Archive for December, 2012

Types of Clause

Posted: December 13, 2012 in Bahasa Inggris
Tags: , ,

Political scientists are especially interested in how people attain ruling positions in their society, how they maintain those positions, and the consequences of their activities for those who are governed.

Advertisements

How to Improve Your Listening Skills

Sections of This Topic Include:

How to Really Listen to Others
How to Make Sure Your Employees Really Listen to You
Habits to Differentiate Good Listening from Poor Listening
Additional Perspectives on Listening Skills


How to Really Listen to Others

© Copyright Carter McNamara, MBA, PhD

Listening is a critical skill for all adults to have, to learn about others. Also, it is one of the most valuable tools for you to establish a strong rapport with employees.
There are many books about effective listening skills. The following common guidelines can help you to accomplish effective listening in the vast majority of situations.

  1. Be sure you can hear the speaker. It is surprising how often people do not really listen to other people. It is just as surprising how often people do not realize that they cannot even hear other people. So always make this your first guideline in any situation for effective listening.
  2. Overall, attempt to listen 75% of time – speak 25% of time. This is one of the most powerful guidelines. Use of the guideline depends on your situation. For example, if you are making a presentation, you will speak more. Otherwise, ensure that the other person speaks more than you do – and listen to them.
  3. Adopt a culturally compatible physical posture to show you are interested. This can be a powerful means to show others that you are interested in hearing them. For example, you might lean forward and maintain eye contact. Whatever physical gestures you make, be sure they are compatible to the culture of the speaker.
  4. Do not think about what to say while you are also trying to listen to the speaker. Your brain goes four times faster than a speaker’s voice. Thus, your brain can easily leave the speaker behind. Instead, trust that you will know how to respond to the speaker when the speaker is done.
  5. Notice the other’s speaking style. Different people have different speaking styles. Do they speak loud or soft? Slow or fast? Are there disconnects between what they say versus what their body language conveys? Some people convey the central idea first and then support it with additional information. Other people provide information to lead the listener to the same conclusion as the speaker.
  6. Listen for the central ideas, not for all the facts. Experienced leaders develop a sense for noticing the most important information conveyed by their people. They hear the main themes and ideas from their employees. If you notice the major ideas, then often the facts “come along” with those ideas.
  7. Let the speaker finish each major point that he/she wants to make. Do not interrupt – offer your response when the speaker is done. If you do have to interrupt, do so to ensure you are hearing the other person. Interrupt tactfully. For example, put up your hand and say, “Might I interrupt to ask you to clarify something?”
  8. Reflect back and ask if you are hearing accurately. This is also one of the most powerful guidelines. Start by asking if you can reflect back, or summarize, to the other person after he/she has spoken. Then progress to where you can ask the person to summarize back to you what you have just said to him/her.
  9. Regularly share indications that you are listening to them. Those indications can be, for example, nodding your head, saying, “Yes” to short points that you agree with.
  10. Learn the art of supportive questioning. Coaching involves the use of powerful questions to understand yours and other’s perceptions, assumptions and conclusions. The coach must practice effective questioning skills to really understand others.
  11. Ask others to provide you feedback about your communication skills. Often, people do not know what they do not know about themselves. One example is the leader who prizes him/herself on strong listening skills, yet regularly interrupts others when they are speaking. Another is the leader who speaks only in conclusions, but does not share how he/she came to those conclusions. Thus, others do not understand the leader’s rationale.

How to Make Sure Your Employees Really Listen to You

© Copyright Carter McNamara, MBA, PhD

Usually, your most frequent form of communication is spoken words. As with non-verbal communication, spoken communication is highly dependent on the particular culture in which you are working. For example, culture can affect how people speak about conflict, use humor, are honest and direct with each other, use silence and use certain wording. Consider the following general guidelines, which might be useful in a wide variety of cultures.

  1. Know the main point that you want to convey. Sometimes, people begin speaking with the hope that if they talk long enough, they are bound to say what they want to say. Before you speak, take the time to think about the main points that you want to convey.
  2. Convey one point at a time. That approach ensures that the listener is more likely to continue to understand you, rather than being overwhelmed with too many ideas delivered at too fast a rate. You might even find that you understand your own thoughts more completely.
  3. Speak too slowly, rather than too quickly. A good way to practice this guideline is to speak along with a news anchor when you are watching television. You will likely find that they speak much more slowly than you realize. They are professionals who have learned an effective rate of speaking.
  4. Vary your voice. Always avoid monotone. A monotone voice might convey to the listener that you are bored or controlled. It is likely to lull you and/or the listener into a stupor. Varying your voice takes practice, but it is well worth the effort.
  5. State your conclusion before describing how you came to that conclusion. Some speakers convey their recommendations or advice by conveying the necessary information to lead the listener to the same conclusions as the speaker’s. Instead, it is often more reliable to first state your point and then explain it.
  6. People speak more frequently and completely when they are comfortable. Therefore, get comfortable with the person to whom you are speaking. Skills in authentic expression can be useful in these situations. For example, if you are uncomfortable or confused, simply say so.
  7. Ask the listener to repeat the main points of what you just said to them. This guideline ensures that the listener is indeed hearing what you wanted to convey. Be tactful when asking the listener to repeat what you said. For example, say “I want to be sure that I made sense to you just now, so I would appreciate if you could tell me what you heard me say.”
  8. Ask others to provide feedback about your spoken communication. One of the most powerful ways to learn about yourself is to ask others for feedback. Therefore, ask others about how you might improve your speaking skills.

Habits to Differentiate Good From Poor Listening

This information is from “How to Be a Better Listener” by Sherman K. Okum, Nation’s Business, August 1975, and from “Building a Professional Image: Improving Listening Behavior” by Philip Morgan and Kent Baker, Supervisory Management, November 1995. Only about 25 percent of listeners grasp the central ideas in communications. To improve listening skills, consider the following:

Poor Listener

Effective Listener

tends to “wool-gather” with slow speakers

thinks and mentally summarizes, weighs the evidence, listens between the lines to tones of voice and evidence

subject is dry so tunes out speaker

finds what’s in it for me

distracted easily

fights distractions, sees past bad communication habits, knows how to concentrate

takes intensive notes, but the more notes taken, the less value; has only one way to take notes

has 2-3 ways to take notes and organize important information

is overstimulated, tends to seek and enter into arguments

doesn’t judge until comprehension is complete

inexperienced in listening to difficult material; has usually sought light, recreational materials

uses “heavier” materials to regularly exercise the mind

lets deaf spots or blind words catch his or her attention

interpret color words, and doesn’t get hung up on them

shows no energy output

holds eye contact and helps speaker along by showing an active body state

judges delivery — tunes out

judges content, skips over delivery errors

listens for facts

listens for central ideas

 

THE STEPMOTHER
a farce in one-act

by Arnold Bennett

 

The following one-act play is reprinted from Polite Farces for the Drawing-Room. Arnold Bennett. New York: George H. Doran Company, 1900. It is now in the public domain and may therefore be performed without royalties.

CHARACTERS

CORA PROUT, a Popular Novelist and a Widow, 30
ADRIAN PROUT, her Stepson, 20
THOMAS GARDNER, a Doctor, 35
CHRISTINE FEVERSHAM, Mrs. Prout’s Secretary, 20


[Mrs. Prout’s study: luxuriously furnished; large table in centre, upon which are a new novel, press-cuttings, and the usual apparatus of literary composition. Christine is seated at the large table, ready for work, and awaiting the advent of Mrs. Prout. To pass the time she picks up the novel, the leaves of which are not cut, and glances at a page here and there. Enter Mrs. Prout, hurried and preoccupied; the famous novelist is attired in a plain morning gown, which in the perfection of its cut displays the beauty of her figure. She nods absently to Christine, and sits down in an armchair away from the table.]

CHRISTINE: Good morning, Mrs. Prout. I’m afraid you are still sleeping badly?

MRS. PROUT: Do I look it, girl?

CHRISTINE: You don’t specially look it, Mrs. Prout. But I observe. You are my third novelist, and they have all taught me to observe. Before I took up novelists I was with a Member of Parliament, and he never observed anything except five-line whips.

MRS. PROUT: Really! Five-line whips! Oblige my by putting that down in Notebook No. 2. There will be an M.P. in that wretched thirty-thousand word thing I’ve promised for the Christmas number of the New York Surpriser and it might be useful. I might even make an epigram out of it.

CHRISTINE: Yes, Mrs. Prout. [Writes.]

MRS. PROUT: And what are your observations about me?

CHRISTINE: [while writing] Well, this is twice in three weeks that you’ve been here five minutes late in the morning.

MRS. PROUT: Is that all? You don’t think my stuff’s falling off?

CHRISTINE: Oh, no, Mrs. Prout! I know it’s not falling off. I was just going to tell you. The butler’s been in, and wished me to inform you that he begged to give notice. [looking up] It seems that last night you ordered him to cut the leaves of our new novel [patting book maternally]. He said he just looked into it, and he thinks it’s disgraceful to ask a respectable butler to cut the leaves of such a book. So he begs to give warning. Oh, no, Mrs. Prout, your stuff isn’t falling off.

MRS. PROUT: [grimly] What did you say to him, girl?

CHRISTINE: First I looked at him, and then I said, “Brown, you will probably be able to get a place on the reviewing staff of The Methodist Recorder.”

MRS. PROUT: Christine, one day, I really believe, you will come to employ a secretary of your own.

CHRISTINE: I hope so, Mrs. Prout. But I intend to keep off the morbid introspection line. You do that so awfully well. I think I shall go in for smart dialogue, with marquises and country houses, and a touch of old-fashioned human nature at the bottom. It appears to me that’s what’s coming along very shortly…. Shall we begin, Mrs. Prout?

MRS. PROUT: [disinclined] Yes, I suppose so. [Clearing her throat.] By the way, anything special in the press-cuttings?

CHRISTINE: [fingering the pile of press-cuttings] Nothing very special. The Morning Call says, “genius in every line.”

MRS. PROUT: [blasé] Hum!

CHRISTINE: The Daily Reporter: “Cora Prout may be talented–we should hesitate to deny it–but she is one of several of our leading novelists who should send themselves to a Board School in order to learn grammar.”

MRS. PROUT: Grammar again! They must keep a grammar in the office! Personally I think it’s frightfully bad form to talk about grammar to a lady. But they never had any taste at the Reporter. Don’t read me any more. Let us commence work.

CHRISTINE: Which will you do, Mrs. Prout? [consulting a diary of engagements] There’s the short story for the Illustrated Monthly, six thousand, promised for next Saturday. There’s the article on “Women’s Diversions” for the British Review–they wrote for that Yesterday. There’s the serial that begins in the Sunday Daily Sentinel in September–you’ve only done half the first instalment of that. And of course there’s Heart Ache.

MRS. PROUT: I think I’ll go with Heart Ache. I feel it coming. I’ll do the short story for the Illustrated tomorrow. Where had I got to?

CHRISTINE: [choosing the correct notebook, reads] “The inanimate form of the patient lay like marble on the marble slab of the operating-table. ‘The sponge, Nurse,’ said the doctor, ‘where is it?'” That’s where you got to.

MRS. PROUT: Yes, I remember. New line. “Isabel gazed at him imperturbably.” New line. Quote-marks. “‘I fear, Doctor,” she remarked, ‘that in a moment of forgetfulness you have sewn it up in our poor patient.'” New line. Quote-marks. “‘Damn!’ said the doctor, ‘so I have.'” Rather good, that, Christine, eh? [Christine writes in shorthand.]

CHRISTINE: Oh, Mrs. Prout, I think it’s beautiful. So staccato and crisp. By the way, I forgot to tell you that there’s a leader in the Daily Snail on that frightful anonymous attack in the Forum against your medical accuracy. [looking at Mrs. Prout, who is silent, but shows signs of agitation] You remember– “Medicine in Fiction.” The Snail backs up the Forum for all it’s worth…. Mrs. Prout, you are ill. I was sure you were. What can I get for you?

MRS. PROUT: [weakly wiping her eyes] Nonsense, Christine. I am a little unstrung, that is all. I want nothing.

CHRISTINE: Your imagination is too much for you.

MRS. PROUT: [meekly] Perhaps so.

CHRISTINE: [firmly] But it isn’t all due to an abnormal imagination. You’ve never been quite cheerful since you turned Mr. Adrian out.

MRS. PROUT: You forget yourself, Christine.

CHRISTINE: I forget nothing, Mrs. Prout, myself least of all. Mr. Adrian is your dead husband’s son, and you turned him out of your house, and now you’re sorry.

MRS. PROUT: Christine, you know perfectly well that I–er–requested him to go because he would insist on making love to you, which interfered with our work. Besides, it was not quite nice for a man to make love to the secretary of his stepmother. I wonder you are indelicate enough to refer to the matter. You should never have permitted his advances.

CHRISTINE: I didn’t permit them. I wasn’t asked to. I tolerated them. I hadn’t been secretary to a lady novelist with a stepson before, and I wasn’t quite sure what was included in the duties. I always like to give satisfaction.

MRS. PROUT: You do give satisfaction. Let that end the discussion.

CHRISTINE: [pouting; turning to her notebook; reads] “‘Damn!’ said the doctor, ‘so I have'” [Pause.] “‘Damn!’ said the doctor, ‘so I have'” [Pause.]

MRS. PROUT: Christine, did you find out who was the author of that article on “Medicine in Fiction?”

CHRISTINE: Is that what’s bothering you, Mrs. Prout? Of course it was a nasty attack, but it is very unlike you to trouble about critics.

MRS. PROUT: It has hurt me more than I can say. That was why I asked you to make a few discreet inquiries.

CHRISTINE: I did ask at my club.

MRS. PROUT: And what did they think there?

CHRISTINE: They laughed at me, and said everyone knew you had written it yourself just to keep the silly season alive, July being a sickly month for reputations.

MRS. PROUT: What did you say to that?

CHRISTINE: I should prefer not to repeat it.

MRS. PROUT: Christine, I insist. Your modesty is becoming a disease.

CHRISTINE: I said they were fools–

MRS. PROUT: A little abrupt, perhaps, but effective.

CHRISTINE: –not to see that the grammar was different from ours.

MRS. PROUT: Oh! That was what you said, was it?

CHRISTINE: It was, and it settled them.

MRS. PROUT: [assuming a confidential air] Christine, I believe I know who wrote that article.

CHRISTINE: Who?

MRS. PROUT: Dr. Gardner. [Bursts into tears.]

CHRISTINE: [soothing her] But he lives on the floor below, in the very flat underneath this.

MRS. PROUT: [choking back her sobs] Yes. It is too dreadful.

CHRISTINE: But he comes here nearly every evening.

MRS. PROUT: [sharply] Who told you that?

CHRISTINE: Now, Mrs. Prout, let me implore you to be calm. The butler told me. I didn’t ask him, and as I cannot be expected to foretell what my employer’s butler will say before he opens his mouth, I am not to blame. [Compresses her lips.] Shall we continue?

MRS. PROUT: Christine, do you think it was Dr. Gardner? I would give worlds to know.

CHRISTINE: [Coldly analytic] Do you mean that you would give worlds to know that it was Dr. Gardner, or that it wasn’t Dr. Garnder? Or would give worlds merely to know the author’s name–no matter who he might be?

MRS. PROUT: [sighing] You are dreadfully unsympathetic this morning.

CHRISTINE: I am placid, nothing else. Please recollect that when you engaged me you asked if you might rely on me to be placid, as your previous secretary, when you dictated the pathetic chapters, had wept so freely into her notebook that she couldn’t transcribe her stuff, besides permanently injuring her eyesight. Since you ask my opinion as to Dr. Gardner being the author of this attack on you, I say that he isn’t. Apart from the facts that he lives on the floor below, and that he is, so the butler says, a constant visitor in the evenings, there is the additional fact–a fact which I have several times observed for myself without the assistance of the butler–that he likes you.

MRS. PROUT: You have noticed that. It is true. But the question is: Does he like me sufficiently not to attack my work in the public press? That is the point. The writer of that cruel article begins by saying that he has no personal animus, and that he is actuated solely by an enthusiasm for the cause of medicine and the medical profession.

CHRISTINE: Can you mean to infer, Mrs. Prout, that the author of the article might, as a man, like you, while as a doctor he despised you?

MRS. PROUT: [whimpering again] That is my suspicion.

CHRISTINE: But Dr. Gardner does more than like you. He adores you.

MRS. PROUT: He adores my talent, my genius, my fame, my wealth; but does he adore me? I am not an ordinary woman, and it is no use pretending that I am. I must think of these things.

CHRISTINE: Neither is Dr. Gardner an ordinary doctor. His researches into toxicology–

MRS. PROUT: His researches are nothing to me. I wish he wasn’t a doctor at all.

CHRISTINE: Even doctors have their place in the world, Mrs. Prout.

MRS. PROUT: They should not meddle with fiction, poking their noses–

CHRISTINE: But if fiction meddles with them?… You know fiction is very meddlesome. It pokes its nose with great industry.

MRS. PROUT: [pulling herself together] Christine, you have never understood me. Let us continue.

CHRISTINE: [with an offended air, turning once more to her notebook] “‘Damn!’ said the doctor, ‘so I have.'”

MRS. PROUT: [coughing] New line. “A smile flashed across the lips of Isabel as she took up a glittering knife—-” [Gives a great sob.] Oh, Christine! I’m sure Dr. Gardner wrote it.

CHRISTINE: Very well, madam. He wrote it. We have at last settled something. [Mrs. Prout buries her face in her hands. Christine looks up, and after an instant’s pause springs toward her.] You poor dear! You are perfectly hysterical this morning. You must go and lie down for a little. A horizontal posture is what you need.

MRS. PROUT: Perhaps you are right. I will leave you for an hour. [Totters to her feet.] Take down this note for Dr. Gardner. He may call this morning. In fact, I rather think he will. “The answer to the question is ‘No'”–capital N.

CHRISTINE: Shall I sign it?

MRS. PROUT: Yes; sign it “C.P.” And if he comes, give it him yourself, and say that I can see no one. And, Christine, would you mind [crying gently again] seeing the b-b-butler, and try to reason him into a sensible attitude towards my n-n-novels. In my present state of health I couldn’t stand any change. And he is so admirable at table.

CHRISTINE: Shall I offer some compromise in our next novel? I might require what is the irreducible minimum of his demands.

MRS. PROUT: [faintly] Anything, anything, if he will stay.

CHRISTINE: [following Mrs. Prout to the door, and touching her shoulder caressingly] Try to sleep.

[Exit Mrs. Prout. Christine whistles in a low tone as she returns meditatively to her seat.]

CHRISTINE: [looking at notebook] “Isabel took up a glittering knife,” did she? “The answer to the question is ‘No,'” with a capital N. “C.P.” sounds like Carter Peterson. Now, as I have nothing to do, I think I will devote the morning to an article on “Hysteria in Lady Novelists.” Um! Ah! “The answer to the question is ‘No'”–capital N. What question? Can it be that the lily-white hand of the author of Heart Ache has … [Knock.] Come in. [Enter Dr. Gardner.]

GARDNER: Oh, good morning, Miss Feversham.

CHRISTINE: Good morning, Dr. Gardner. You seem surprised to see me here. Yet I am to be found in this chair daily at this hour.

GARDNER: Not at all, not at all. I assure you I fully expected to find both you and the chair. I also expected to find Mrs. Prout.

CHRISTINE: Are you capable of interrupting our literary labours? We do not receive callers so early, Dr. Gardner. Which reminds that I have several times remarked that this study ought not to have a door opening into the corridor.

GARDNER: As for that, may I venture to offer the excuse that I had an appointment with Mrs. Prout?

CHRISTINE: At what hour? She never makes appointments before noon.

GARDNER: I believe she did say twelve o’clock.

CHRISTINE: [looking at her watch] And it is now twenty-five minutes to ten. Punctuality is a virtue. You may be said to have raised it to the dignity of a fine art.

GARDNER: I will wait [sits down]. I trust I do not interrupt?

CHRISTINE: Yes, Doctor, I regret to say that you do. I was about to commence the composition of an article.

GARDNER: Upon what?

CHRISTINE: Upon “Hysteria in Lady Novelists.” It is my specialty.

GARDNER: Surely lady novelists are not hysterical.

CHRISTINE: The increase of hysteria among that class of persons is one of the saddest features of the age.

GARDNER: Dear me! [enthusiastically] But I can tell you the name of one lady novelist who isn’t hysterical–and that, perhaps, the greatest name of all–Mrs. Prout.

CHRISTINE: Of course not, of course not, Doctor. Nevertheless, Mrs. Prout is somewhat indisposed this morning.

GARDNER: Cora–ill! What is it? Nothing serious?

CHRISTINE: Rest assured. The merest slight indisposition. Just sufficient to delay us an hour or two with out work. Nothing more. Nerves, you know. The imagination of a great artist, Dr. Gardner, is often too active, too stressful, for the frail physical organism.

GARDNER: Ah! You regard Mrs. Prout as a great artist?

CHRISTINE: Doctor–even to ask such a question…! Do not you?

GARDNER: I? To me she is unique. I say, Miss Feversham, were you ever in love?

CHRISTINE: In love? I have had preferences.

GARDNER: Among men?

CHRISTINE: No; among boys. Recollect I am only twenty, though singularly precocious in shrewdness and calm judgment.

GARDNER: Twenty? You amaze me, Miss Feversham. I have often been struck by your common sense and knowledge of the world. They would do credit to a woman of fifty.

CHRISTINE: I am glad to notice that you do not stoop to offer me vulgar compliments about my face.

GARDNER: I am incapable of such conduct. I esteem your mental qualities too highly. And so you have had your preferences among boys?

CHRISTINE: Yes, I like to catch them from eighteen to twenty. They are so sweet and fresh then, like new milk. The employé of the Express Dairy Company who leaves me my half-pint at my lodgings each morning is a perfectly lovely dear. I adore him.

GARDNER: He is one of your preferences, then?

CHRISTINE: A preference among milkmen, of whom, as I change my lodgings frequently, I have known many. Then there is the postman–not a day more than eighteen, I am sure, though that is contrary to the regulations of St. Martin’s-le-Grand. Dr. Gardner, you should see my postman. When he brings them I can receive even rejected articles with equanimity.

GARDNER: I should be charmed to see him. But tell me, Miss Feversham, have you had no serious preferences?

CHRISTINE: You seem interested in this question of preferences.

GARDNER: I am.

CHRISTINE: Doctor, I will open my heart to you. It is conceivable you may be of use to me. You are on friendly terms with Adrian, and doubtless you know the history of his exit from this house. [Gardner nods, with a smile.] Doctor, he and I are passionately attached to each other. Our ages are precisely alike. It is a beautiful idyll, or rather it would be, if dear Mrs. Prout did not try to transform it into a tragedy. She has not only turned the darling boy out, but she has absolutely forbidden him the house.

GARDNER: Doubtless she had her reasons.

CHRISTINE: Oh, I’m sure she had. Only, you see, her reasons aren’t ours. Of course we could marry at once if we chose. I could easily keep Adrian. I do not, however, wish to inconvenience dear Mrs. Prout. It is a mistake to quarrel with the rich relations of one’s future husband. But I was thinking that perhaps you, Doctor, might persuade dear Mrs. Prout that my marriage to Adrian need not necessarily interfere with the performance of my duties as her secretary.

GARDNER: Anything that I can do, Miss Feversham, you may rely on me doing.

CHRISTINE: You are a dear.

GARDNER: But why should you imagine that I have any influence with Mrs. Prout?

CHRISTINE: I do not imagine; I know. It is my unerring insight over again, my faultless observation. Doctor, you did not begin to question me about love because you were interested in my love affairs, but because you were interested in your own, and couldn’t keep off the subject. I read you like a book. You love Mrs. Prout, my dear Doctor. Therefore you have influence over her. No woman is uninfluenced by the man who loves her.

GARDNER: [laughing between self-satisfaction and self-consciousness] You have noticed that I admire Mrs. Prout? It appears that nothing escapes you.

CHRISTINE: That is a trifle. The butler has noticed it.

GARDNER: The butler!

CHRISTINE: The butler.

GARDNER: [with abandon] Let him. Let the whole world notice. Miss Feversham, be it known that I love Mrs. Prout with passionate adoration. Before the day is out I shall either be her affianced bridegroom–or I shall be a dead man.

CHRISTINE: [leaning forward; in a low, tense voice] You proposed to her last night?

GARDNER: I did.

CHRISTINE: And you were to come for the answer this morning?

GARDNER: Yes. Can you guess that I am eager–excited? Can you not pardon me for thinking it is noon at twenty-five minutes to ten? Ah, Miss Feversham, if Adrian adores you with one-tenth of the fire with which I adore Mrs. Prout–

CHRISTINE: Stop, Doctor. I do not wish to be a burnt sacrifice. Now let me ask you a question. You have seen that attack on Mrs. Prout, entitled “Medicine in Fiction,” in this month’s Forum. Do you know the author of it?

GARDNER: I don’t. Has it disturbed Mrs. Prout?

CHRISTINE: It has. Did she not mention it to you?

GARDNER: Not a word. If I did know the author of it, if I ever do know the author of it, I will tear him [fiercely] limb from limb.

CHRISTINE: I trust you will chloroform him first. It will be horrid of you if you don’t.

GARDNER: I absolutely decline to chloroform him first.

CHRISTINE: You must.

GARDNER: I won’t.

CHRISTINE: Never mind. Perhaps you will be dead. Remember that you have promised to kill yourself today on a certain contingency. Should you really do it? Should you really put an end to your life if Mrs. Prout gave you a refusal?

GARDNER: I swear it. Existence would be valueless to me.

CHRISTINE: By the way, Mrs. Prout told me that if you called I was to say that she could see no one.

GARDNER: See no one! But she promised …

CHRISTINE: However, she left a note.

GARDNER: [starting up] Give it me instantly. Why didn’t you give it me before?

CHRISTINE: I had no opportunity. Besides, I haven’t transcribed it yet. It was dictated.

GARDNER: Dictated? Are you sure?

CHRISTINE: [seriously] Oh, yes, she dictates everything.

GARDNER: Well, well, read it to me, read it to me. Quick, I say.

CHRISTINE: [turning over leaves rapidly] Here it is. Are you listening?

GARDNER: Great Heaven!

CHRISTINE: [reads from her shorthand note] “The answer to your question is—-“

GARDNER: Go on.

CHRISTINE: [drawing her breath first] “Yes.–C.P.” There! I’ve saved your life for you.

GARDNER: You have indeed, my dear girl. But I must see her. I must see my beloved Cora.

CHRISTINE: [taking his hand] Accept my advice, Doctor–the advice of a simple, artless girl. Do not attempt to see her today. There are seasons of emotion when a woman [stops] … Go downstairs and write to her, and then give the letter to me. [Pats him on the back.]

GARDNER: I will, by Jove. Miss Feversham, you’re a good sort. And as you’ve told me something, I’ll tell you something. Adrian is going to storm the castle today.

CHRISTINE: Adrian! [A knock. Enter Adrian.]

ADRIAN: Since you command it, I enter.

GARDNER: Let me pass, bold youth.

[Exit Dr. Gardner hurriedly.]

ADRIAN: [overcome with Gardner’s haste] Why this avalanche? Has something happened suddenly?

CHRISTINE: Several things have happened suddenly, Adrian, and several more will probably happen when your mamma discovers that you are defying her orders in this audacious manner. Why are you here? [Kisses him.] You perfect duck!

ADRIAN: [gravely] I am not here, Miss Feversham–

CHRISTINE: “Miss Feversham” — and my kiss still warm on his lips!

ADRIAN: I repeat, Miss Feversham, that I am not here. This [pointing to himself] is not I. It is merely a rather smart member of the staff of the Daily Snail, come to interview Cora Prout, the celebrated novelist.

CHRISTINE: And I have kissed a Snail reporter. Ugh!

ADRIAN: Impetuosity has ruined many women.

CHRISTINE: It is a morning of calamities [Assuming the secretarial pose.] Your card, please.

ADRIAN: [handing card] With pleasure.

CHRISTINE: [taking card by the extreme corner, perusing it with disdain, and then dropping it on the floor] We never see interviewers in the morning.

ADRIAN: Then I will call this afternoon.

CHRISTINE: You must write for an appointment.

ADRIAN: Oh! I’ll take my chances, thanks.

CHRISTINE: We never give them: it is our rule. We have to be very particular. The fact is, we hate being interviewed, and we only submit to the process out of a respectful regard for the great and enlightened public. Any sort of notoriety, any suggestion of self-advertisement, is distasteful to us. What do you wish to interview us about? If it’s the new novel, we are absolutely mum. Accept that from me.

ADRIAN: It isn’t the new novel. The Snail wishes to know whether Mrs. Prout feels inclined to make any statement in reply to that article, “Medicine in Fiction,” in the Forum.

CHRISTINE: Oh, Adrian, do you know anything about that article?

ADRIAN: Rather! I know all about it.

CHRISTINE: You treasure! You invaluable darling! I will marry you tomorrow morning by special licence–

ADRIAN: Recollect, it is a Snail reporter whom you are addressing. Suppose I were to print that!

CHRISTINE: Just so. You are prudence itself, while I, for the moment, happen to be a little–a little abnormal. I saved a man’s life this morning, and it is apt to upset one’s nerves. It is a dreadful thing to do–to save a man’s life. And the consequences will be simply frightful for me. [Buries her face in her hands.]

ADRIAN: Christine [taking her hands], what are you raving about? You are not yourself.

CHRISTINE: I wish I wasn’t. [Looking up with forced calm.] Adrian, there is a possibility of your being able to save me from the results of my horrible act, if only you will tell me the name of the author of that article in the Forum.

ADRIAN: [tenderly] Christine, you little know what you ask. But for you I will do anything…. Kiss me, my white lily. [She kisses him.]

CHRISTINE: [whispers] Tell me.

[He folds her up in his arms. Enter Mrs. Prout excitedly.]

MRS. PROUT: [as she enters] Christine, that appalling butler has actually left the house… [Observing group.] Heavens!

CHRISTINE: [quietly disengaging herself] You seem a little better, Mrs. Prout. A person to interview you from the Daily Snail. [Pointing to Adrian.]

MRS. PROUT: Adrian!

ADRIAN: Yes, Mamma.

MRS. PROUT: [opening her lips to speak and then closing them] Sit down.

ADRIAN: Certainly, Mamma. [Sits.]

MRS. PROUT: How dare you come here?

ADRIAN: I don’t know how, Mamma. [Picks up his card from the floor and hands it to her; then resumes his seat.]

MRS. PROUT: [glancing at card] Pah!

CHRISTINE: That’s just what I told the person, Mrs. Prout. [Mrs. Prout burns her up with a glance.]

MRS. PROUT: You have, then, abandoned your medical studies, for which I had paid all the fees?

ADRIAN: Yes, Mamma. You see, I was obliged to earn something at once. So I took to journalism. I am getting on quite nicely. The editor of the Snail says that I may review your next book.

MRS. PROUT: Unnatural stepson, to review in cold blood the novel of your own stepmother! But this morning I am getting used to misfortunes.

ADRIAN: It cuts me to the heart to hear you refer to any action of mine as a misfortune for you. Perhaps you would prefer that I should at once relieve you of my presence.

MRS. PROUT: Decidedly, yes–that is, if Christine thinks she can do without the fifth act of that caress which I interrupted.

CHRISTINE: The curtain was already falling, madam.

MRS. PROUT: Very well. [To Adrian.] Good day.

ADRIAN: As a stepson I retire. As the “special” of the Daily Snail I must insist on remaining. A “special” of the Daily Snail is incapable of being snubbed. He knows what he wants, and he gets it, or he ceases to be a “special” of the Daily Snail.

MRS. PROUT: I esteem the press, and though I should prefer an existence of absolute privacy, I never refuse its demands. I sacrifice myself to my public, freely acknowledging that a great artist has no exclusive right to the details of his own daily life. A great artist belongs to the world. What is it you want, Mr. Snail?

ADRIAN: I want to know whether you care to say anything in reply to that article on “Medicine in Fiction” in the Forum.

MRS. PROUT: [sinking back in despair] That article again! [Sitting up.] Tell me–do you know the author?

ADRIAN: I do.

MRS. PROUT: His name!

ADRIAN: He is a friend of mine.

MRS. PROUT: His name!

ADRIAN: I am informed that in writing it he was actuated by the highest motives. His desire was not only to make a little money, but to revenge himself against a person who had deeply injured him. He didn’t know much about medicine, being only a student, and probably the larger part of his arguments could not be sustained, but he knew enough to make a show, and he made it.

MRS. PROUT: His name! I insist.

ADRIAN: Adrian Spout or Prout–I have a poor memory….

MRS. PROUT: Is it possible?

CHRISTINE: Monster!

ADRIAN: Need I defend myself, Mamma? Consider what you had done to me. You had devastated my young heart, which was just unfolding to its first passion. You had blighted the springtime of the exquisite creature [looking at Christine, who is moved by the feeling in his tones]–the exquisite creature who was dearer to me than all the world. In place of the luxury of my late father’s house you offered me–the street….

CHRISTINE: Yes … and Gower Street.

ADRIAN: You, who should have gently fostered and encouraged the frail buds of my energy and intelligence–you cast me forth …

CHRISTINE: Cast them forth.

ADRIAN: Cast them forth, untimely plucked, to wither, and perhaps die, in the deserts of a great city. And for what? For what?

CHRISTINE: Merely lest she should be deprived of my poor services. Ah! Mrs. Prout, can you wonder that Mr. Adrian should actively resent such conduct–you with your marvellous knowledge of human nature?

MRS. PROUT: Adrian, did you really write it?

ADRIAN: Why, of course. You seem rather pleased than otherwise, Mamma.

MRS. PROUT: [after cogitating] Ah! You didn’t write it, really. You are just boasting. It is a plot, a plot!

ADRIAN: I can prove that I wrote it, since you impugn my veracity.

MRS. PROUT: How can you prove it?

ADRIAN: By producing the cheque which I received from the Forum this very morning.

MRS. PROUT: Produce it, and I will forgive all.

ADRIAN: [with a sign to Christine that he entirely fails to comprehend the situation] I fly. It is in my humble attic, round the corner. Back in two minutes. [Exit Adrian.]

MRS. PROUT: Christine, did he really write it?

CHRISTINE: Can you doubt his word? Was it for lying that you ejected the poor youth from this residence?

MRS. PROUT: Ah! If he did! [Smiles.] Of course Dr. Gardner has not called?

CHRISTINE: Yes, he was in about twenty minutes ago.

MRS. PROUT: [agonised] Did you give him my note?

CHRISTINE: No.

MRS. PROUT: Thank Heaven!

CHRISTINE: I had not copied it out, so I read it to him.

MRS. PROUT: You read it to him?

CHRISTINE: Yes; that seemed the obvious thing to do.

MRS. PROUT: [in black despair] All is over. [Sinks back.]

[Enter Dr. Gardner hastily.]

CHRISTINE: Again?

GARDNER: [excited] I was looking out of the window of my flat when I saw Adrian tear along the street. I said to myself, “A man, even a reporter, only runs like that when a doctor is required, and urgently required. Someone is ill, perhaps my darling Cora.” So I flew upstairs.

MRS. PROUT: [with a shriek] Dr. Gardner!

GARDNER: You are indeed ill, my beloved. [Approaching her.] What is the matter?

MRS. PROUT: [waving him off] It is nothing, Doctor. Could you get me some salts? I have mislaid mine. [Sighs.]

GARDNER: Salts! In an instant. [Exit Dr. Gardner.]

MRS. PROUT: Christine, you said you read my note to Dr. Gardner.

CHRISTINE: Yes, Mrs. Prout.

MRS. PROUT: His behaviour is singularly in the extreme. He seems positively overjoyed, while the freedom of his endearing epithets—- What were the precise terms I used? Read me the note.

CHRISTINE: Yes, Mrs. Prout. [reads demurely] “The answer to your question is ‘Yes,'”–with a capital N.

MRS. PROUT: “Yes” with a capital N?

CHRISTINE: [calmly] I mean with a capital Y.

[Christine and Mrs. Prout look steadily at each other. Then they both smile. Enter Dr. Gardner.]

GARDNER: [handing the salts] You are sure you are not ill?

MRS. PROUT: [smiling at him radiantly] I am convinced of it. Christine, will you kindly reach me down the dictionary from that shelf?

[While Christine’s back is turned Dr. Gardner gives, and Mrs. Prout returns, a passionate kiss.]

CHRISTINE: [handing dictionary] Here it is, Mrs. Prout.

MRS. PROUT: [after consulting it] I thought I could not be mistaken. Christine, you have rendered me a service [regarding her affectionately] — a service for which I shall not forget to express my gratitude; but I am obliged to dismiss you instantly from my service.

CHRISTINE: Dismiss me, madam?

GARDNER: Cora, can you be so cruel?

MRS. PROUT: Alas, yes! She has sinned the secretarial sin which is beyond forgiveness. She has misspelt.

GARDNER: Impossible!

MRS. PROUT: It is too true.

GARDNER: Tell me the sad details.

MRS. PROUT: She has been guilty of spelling “No” with a “Y.”

GARDNER: Dear me! And a word of one syllable, too! Miss Feversham, I should not have thought it of you. [Enter Adrian.]

ADRIAN: [as he hands a cheque for Mrs. Prout’s inspection] Here again, Doctor?

GARDNER: Yes, and to stay.

MRS. PROUT: Adrian, the Doctor and I are engaged to be married. And talking of marriage, you observe that girl there in the corner. Take her and marry her at the earliest convenient moment. She is no longer my secretary.

ADRIAN: What! You consent?

MRS. PROUT: I consent.

ADRIAN: And you pardon my article?

MRS. PROUT: No, my dear Adrian, I ignore it. Here, take your ill-gotten gains. [Returning cheque.] They will bring you no good. And since they will bring you no good, I have decided to allow you the sum of five hundred pounds a year. You must have something.

ADRIAN: Stepmother!

CHRISTINE: [advancing to take Mrs. Prout’s hand] Stepmother-in-law!

GARDNER: Cora, you are an angel.

MRS. PROUT: Merely an artist, my dear Tom, merely an artist. I have the dramatic sense–that is all.

ADRIAN: Your sense is more than dramatic, it is common; it is even horse. What about the Snail “special,” mummy?

MRS. PROUT: My attitude is one of strict silence.

ADRIAN: But I must go away with something.

MRS. PROUT: Strict silence. The attack is beneath my notice.

ADRIAN: But what can I say.

CHRISTINE: Say that Mrs. Prout’s late secretary, Miss Feversham, having retired from her post, has already entered upon a career of original literary composition. That will be a nice newsy item, won’t it?

ADRIAN: [taking out notebook] Rather! What is she at work on?

CHRISTINE: Oh, well, I scarcely–

GARDNER: I know–“Hysteria in Lady Novelists.”

MRS. PROUT: What?

GARDNER: [to Christine] Didn’t you tell me so?

CHRISTINE: Of course I didn’t, Doctor. What a shocking memory you have! It is worse than my spelling.

GARDNER: Then what did you say?

CHRISTINE: I said, “Generosity in Lady Novelists.”

 

CURTAIN

1). Tata urutan Peraturan Perundang-undangan menurut UU No 12 Tahun 2011 terdiri atas:

 

a. Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia

    Tahun 1945;

b. Ketetapan Majelis Permusyawaratan Rakyat;

c. Undang-Undang/Peraturan Pemerintah Pengganti

    Undang-Undang;

d. Peraturan Pemerintah;

e. Peraturan Presiden;

f. Peraturan Daerah Provinsi; dan

g. Peraturan Daerah Kabupaten/Kota.

 

 

2). Struktur kelembagaan negara

Sebelum amandemen :

 

Sebelum perubahan mengenal enam lembaga tinggi/tertinggi negara, yaitu MPR sebagai lembaga tertinggi negara; DPR, Presiden, MA, BPK, dan DPA sebagai lembaga tinggi negara. Namun setelah perubahan, UUD 1945 menyebutkan bahwa lembaga negara adalah MPR, DPR, DPD, Presiden, BPK, MA, MK, dan KY tanpa mengenal istilah lembaga tinggi atau tertinggi negara.

 

3). Kedudukan dan fungsi Lembaga-lembaga Negara

Sebelum amandemen:

1 . MPR

* Sebagai Lembaga Tertinggi Negara diberi kekuasaan tak terbatas (super power) karena “kekuasaan ada di tangan rakyat dan dilakukan sepenuhnya oleh MPR” dan MPR adalah “penjelmaan dari seluruh rakyat Indonesia” yang berwenang menetapkan UUD, GBHN, mengangkat presiden dan wakil presiden.
* Susunan keanggotaannya terdiri dari anggota DPR dan utusan daerah serta utusan golongan yang diangkat.

2. PRESIDEN / WAPRES

* Presiden memegang posisi sentral dan dominan sebagai mandataris MPR, meskipun kedudukannya tidak “neben” akan tetapi “untergeordnet”.
* Presiden menjalankan kekuasaan pemerintahan negara tertinggi (consentration of power and responsiblity upon the president).
* Presiden selain memegang kekuasaan eksekutif (executive power), juga memegang kekuasaan legislative (legislative power) dan kekuasaan yudikatif (judicative power).
* Presiden mempunyai hak prerogatif yang sangat besar.
* Tidak ada aturan mengenai batasan periode seseorang dapat menjabat sebagai presiden serta mekanisme pemberhentian presiden dalam masa jabatannya.

3. DPR

* Memberikan persetujuan atas RUU yang diusulkan presiden.
* Memberikan persetujuan atas PERPU.
* Memberikan persetujuan atas Anggaran.
* Meminta MPR untuk mengadakan sidang istimewa guna meminta pertanggungjawaban presiden.

4. DPA DAN BPK

BPK merupakan lembaga yang bebas dan mandiri untuk memeriksa pengelolaan
dan tanggung jawab tentang keuangan negara dan hasil pemeriksaan tersebut diserahkan kepada DPR, DPD, dan DPRD.* Di samping itu, UUD 1945 tidak banyak mengintrodusir lembaga-lembaga negara lain seperti DPA dan BPK dengan memberikan kewenangan yang sangat minim.

5. MA

* Merupakan lembaga tinggi Negara dari peradilan Tata Usaha Negara,PN,PA,dan PM.

Sesudah amandemen :

A. MPR

· Lembaga tinggi negara sejajar kedudukannya dengan lembaga tinggi negara lainnya seperti Presiden, DPR, DPD, MA, MK, BPK.

· Menghilangkan supremasi kewenangannya.

· Menghilangkan kewenangannya menetapkan GBHN.  

· Menghilangkan kewenangannya mengangkat Presiden (karena presiden dipilih secara langsung melalui pemilu).

· Tetap berwenang menetapkan dan mengubah UUD.

· Susunan keanggotaanya berubah, yaitu terdiri dari anggota Dewan Perwakilan Rakyat dan angota Dewan Perwakilan Daerah yang dipilih secara langsung melalui pemilu.

B. DPR

· Posisi dan kewenangannya diperkuat.

· Mempunyai kekuasan membentuk UU (sebelumnya ada di tangan presiden, sedangkan DPR hanya memberikan persetujuan saja) sementara pemerintah berhak mengajukan RUU.

· Proses dan mekanisme membentuk UU antara DPR dan Pemerintah.

· Mempertegas fungsi DPR, yaitu: fungsi legislasi, fungsi anggaran, dan fungsi pengawasan sebagai mekanisme kontrol antar lembaga negara.

C. DPD

· Lembaga negara baru sebagai langkah akomodasi bagi keterwakilan kepentingan daerah dalam badan perwakilan tingkat nasional setelah ditiadakannya utusan daerah dan utusan golongan yang diangkat sebagai anggota MPR.

· Keberadaanya dimaksudkan untuk memperkuat kesatuan Negara Republik Indonesia.

· Dipilih secara langsung oleh masyarakat di daerah melalui pemilu.

· Mempunyai kewenangan mengajukan dan ikut membahas RUU yang berkaitan dengan otonomi daerah, hubungan pusat dan daerah, RUU lain yang berkait dengan kepentingan daerah.

D. BPK

· Anggota BPK dipilih DPR dengan memperhatikan pertimbangan DPD.

· Berwenang mengawasi dan memeriksa pengelolaan keuangan negara (APBN) dan daerah (APBD) serta menyampaikan hasil pemeriksaan kepada DPR dan DPD dan ditindaklanjuti oleh aparat penegak hukum.

· Berkedudukan di ibukota negara dan memiliki perwakilan di setiap provinsi.

· Mengintegrasi peran BPKP sebagai instansi pengawas internal departemen yang bersangkutan ke dalam BPK.

E. PRESIDEN

· Membatasi beberapa kekuasaan presiden dengan memperbaiki tata cara pemilihan dan pemberhentian presiden dalam masa jabatannya serta memperkuat sistem pemerintahan presidensial.

· Kekuasaan legislatif sepenuhnya diserahkan kepada DPR.

· Membatasi masa jabatan presiden maksimum menjadi dua periode saja.

· Kewenangan pengangkatan duta dan menerima duta harus memperhatikan pertimbangan DPR.

· Kewenangan pemberian grasi, amnesti dan abolisi harus memperhatikan pertimbangan DPR.

· Memperbaiki syarat dan mekanisme pengangkatan calon presiden dan wakil presiden menjadi dipilih secara langsung oleh rakyat melui pemilu, juga mengenai pemberhentian jabatan presiden dalam masa jabatannya.

F. MAHKAMAH AGUNG

· Lembaga negara yang melakukan kekuasaan kehakiman, yaitu kekuasaan yang menyelenggarakan peradilan untuk menegakkan hukum dan keadilan [Pasal 24 ayat (1)].

· Berwenang mengadili pada tingkat kasasi, menguji peaturan perundang-undangan di bawah Undang-undang dan wewenang lain yang diberikan Undang-undang.

· Di bawahnya terdapat badan-badan peradilan dalam lingkungan Peradilan Umum, lingkungan Peradilan Agama, lingkungan Peradilan militer dan lingkungan Peradilan Tata Usaha Negara (PTUN).

· Badan-badan lain yang yang fungsinya berkaitan dengan kekuasaan kehakiman diatur dalam Undang-undang seperti : Kejaksaan, Kepolisian, Advokat/Pengacara dan lain-lain.

G. MAHKAMAH KONSTITUSI

· Keberadaanya dimaksudkan sebagai penjaga kemurnian konstitusi (the guardian of the constitution).

· Mempunyai kewenangan: Menguji UU terhadap UUD, Memutus sengketa kewenangan antar lembaga negara, memutus pembubaran partai politik, memutus sengketa hasil pemilu dan memberikan putusan atas pendapat DPR mengenai dugaan pelanggaran oleh presiden dan atau wakil presiden menurut UUD.

· Hakim Konstitusi terdiri dari 9 orang yang diajukan masing-masing oleh Mahkamah Agung, DPR dan pemerintah dan ditetapkan oleh Presiden, sehingga mencerminkan perwakilan dari 3 cabang kekuasaan negara yaitu yudikatif, legislatif, dan eksekutif.

H. KOMISI YUDISIAL

· Tugasnya mencalonkan Hakim Agung dan melakukan pengawasan moralitas dank ode etik para Hakim.

Quantum Teaching

Bab 1. Mengorkestrasi Kesuksesan Siswa

Rangkuman

      Quantum adalah interaksi yang menggubah energi menjadi cahaya. Sedangkan arti Quantum Teaching adalah penggubahan bermacam-macam interaksi yang ada di dalam dan sekitar momen belajar.

 

Quantun Teaching  bersandar pada konsep  “ bawalah dunia mereka ke dunia kita, dan antarkan dunia kita ke dunia mereka”. Maksudnya bila kita membaca konsep di atas akan mengingatkan kita pada pentingnya memasuki dunia murid sebagai langkah pertama, karena tindakan ini akan memberi izin guru untuk memimpin , menuntun dan memudahkan perjalanan mereka menuju kesadaran dan ilmu pengetahuan yang luas. Dengan mengaitkan apa yang guru diajarkan  dengan sebuah peristiwa, pikiran atau perasaan  yang diperoleh dari kehidupan rumah, sosial, musik, seni, rekreasi atau akademis mereka. Setelah kaitan itu terbentuk, guru dapat membawa mereka ke dalam dunia guru dan memberi mereka pemahaman mengenai isi dunia itu. Di sinilah kosa kata baru, model, mental, rumus dan lain-lain diuraikan. Seraya menjelajahi kaitan  dan interaksi, baik siswa maupun guru mendapatkan pemahaman baru dan “ dunia kita “ diperluas mencakup tidak hanya para siswa, tetapi juga guru. Akhirnya dengan pengertian yang lebih luas dan penguasaan lebih mendalam ini, siswa dapat membawa apa yang mereka pelajari ke dalam dunia mereka dan menerapkannya pada situasi baru.

 

 Quantum Teaching memiliki 5 prinsip atau kebenaran tetap :

1. Segala berbicara, Semuanya mengirim pesan tentang belajar

2. Segalanya bertujuan, semua yang terjadi dalam pengubahan anda mempunyai tujuan.

3. Pengalaman sebelum pemberian nama, proses belajar paling baik terjadi ketika siswa telah mengalami informasi sebelum mereka pelajari, karena otak manusia berkembang yang akhirnya menggerakkan rasa ingin tahu.

4. Akui setiap usaha, menghargai usaha siswa sekecil apapun.

5. Jika layak dipelajari,maka layak pula dirayakan : perayaan memberikan umpan balik mengenai kemajuan dan meningkatkan asosiasi emosi positif dengan belajar.

 

Model Quantum Teaching

  • Rancangan pengajaran Quantum Teaching diibaratkan seperti pagelaran simfoni yang mengorkestrasikan dua unsur besar yaitu konteks dan isi.
  •  Guru harus memahami bagaimana setiap materi pelajaran disajikan dan bagaimana memfasilitasi siswa sesuai dengan kamampuan dan karakter siswa.
  •  Keterpaduan antara penyajian materi dan bagaimana memfasilitasi siswa sangat menentukan keberhasilan siswa dalam belajar.

 

 

 

Comment

Kelebihan dari bab ini : ~) Memberikan petunjuk spesifik untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif, merancang kurikulum, menyampaikan isi dan memudahkan proses belajar mengajar serta membuat siswa sukses dalam arti sukses pada saat belajar dan sukses menjadi seorang pelajar.

 

Kekurangan : ~) Tidak mudah untuk menjalankan metode Quantum Teaching bagi guru yang tidak percaya diri dan tidak memahami siswanya dengan baik, katena dengan begitu dia akan ragu untuk menggunakan metode Quantum Teaching.

 

                 Secara garis besar penggubahan unsur dan isi melibatkan kelas, guru, siswa, penyajian materi dan fasilitasi. Guru sangat berperan dalam penggubahan semua unsur. Dalam hal ini guru harus mampu menerapkan asas Quantum Teaching dan menciptakan suasana yang  mendukung serta merancang pengajaran yang dinamis. Setelah guru dapat menggubah konteks, kemudian guru menyajikan kurikulum yang telah disusun dengan prima dan memfasilitasi siswa sesuai dengan kebutuhannya. Selain menggubah dua unsur tersebut guru juga harus memberikan pengetahuan tentang keterampilan belajar untuk belajar dan keterampilan hidup serta menjalani 5 prinsip Quantum Teaching yaitu, segala berbicara, segalanya bertujuan, pengalaman sebelum pemberian nama, akui setiap usaha, jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan.

 

 

 

Rangkuman Bab 2. MENGORKESTRASI SUASANA YANG MENGGAIRAHKAN

 

Yang dimaksud dengan suasana yang menggairahkan adalah suasana penuh keakraban, kehangatan, santai, penuh humor tapi bertanggung jawab, dan tenang tapi terfokus,serta adanya komunikasi positif.

 

   Untuk menciptakan suasana yang menggairahkan perlu ditempuh kiat-kiat berikut.

 

a.      Memiliki niat kuat

Seorang guru harus memiliki niat kuat atau kepercayaan kepada kemampuan dan motivasi siswa. Kepercayaan tersebut harus diperlihatkan secara nyata dalam sikap dan perilaku.

 

              Ciri-ciri umum guru berinteraksi seperti di bawah ini perlu diubah.

 

Kelompok Siswa

Berkemampuan Tinggi

Kelompok Siswa

Berkemampuan Rendah

o  Cenderung banyak senyum

o  Lebih banyak mengobrol dengan akrab

 

o  Berbicara dengan cara lebih intelektual dan penuh humor

o  Menggunakan kosa kata kompleks

o  Bertindak lebih matang.

o  Jarang tersenyum

o  Berinteraksi pada tingkat lebih instruksional dan otoriter

o  Berbicara lebih keras dan lambat

 

o  Menggunakan kosa kata dasar dan kalimat mentah

 

Peran emosi dalam belajar

Kita mengetahui pula bahwa kecerdasan emosional dapat dikembangkan dengan memberikan kasih saying, perhatian, dan kesan positif serta menghindari ancaman dan tekanan terhadap siswa dalam bentuk apapun. Cara ini akan menimbulkan suasana yang menggairahkan.

 

Ikatan emosional bukan saja membuat siswa belajar lebih banyak tetapi juga sangat mempengaruhi memori dan ingatan mereka akan bahan-bahan yang dipelajari.

 

b. Menjalin hubungan

jalinan rasa simpati dan saling pengertian  harus diciptakan agar siswa menyukai guru. Jika guru disukai siswa, pekerjaan guru pun akan lebih mudah. Mulailah dengan cara Quantum Teaching yaitu membina hubungan sejak hari pertama kelas dimulai, mengenal siswa dan timbulkan rasa simpati dan saling pengertian.

 

c.   Keriangan dan ketakjuban

Seorang guru harus secara sadar mampu menciptakan keriangan dan ketakjuban. Dalam suasana semacam ini, kegiatan belajar dan mengajar akan lebih menyenangkan. Kegembiraan membuat siswa siap belajar denan lebih mudah, dan bahkan dapat mengubah negative mereka.

 

        Untuk menciptakan lebih banyak kegembiraan dalam pengajaran dapat ditempuh tiga cara yaitu:

–       Membuat afirmasi,

–       Memberikan pengakuan,

–       Rayakan keberhasilan siswa.

 

      Sesi ini bertujuan agar guru bisa menciptakan suasana yang menumbuhkan kegairahan belajar siswa sehingga pelajaran mengesankan, motivasi belajar meningkat dan proses belajar berjalan secara wajar dan alamiah

 

d.   Pengambilan resiko

Belajar itu mengandung risiko. Setiap kali kita bertualang untuk belajar sesuatu yang baru, kita mengambil resiko besar di luar zona nyaman kita.

 

e.   Rasa saling memiliki

Dengan membangun rasa saling memiliki berarti juga menyinkirkan ancaman,membiarkan otak siswa santai, membuat emosi mereka terlibat dan menjadikan proses belajar memuncak. Rasa saling memiliki menciptakan rasa kebersamaan, kesatuan, kesepakatan dan dukungan dalam belajar.

 

f.   Keteladanan

Pepatah yang mengatakan “Tindakan berbicara lebih keras daripada kata-kata” sangat cocok dengan prinsip Quantum Teaching yaitu segalanya berbicara.

 

 

 

Comment

Kelebihan : Untuk menarik keterlibatan, guru harus membangun hubungan, yaitu dengan menjalin rasa simpati dan saling pengartian. Hubungan akan membangun jembatan menuju kehidupan bergairah siswa, membuka jalan membuka memasuki dunia baru siswa dan memudahkan untuk melibatkan siswa, memudahkan pengelolaan kelas, memperpanjang waktu, dan meningkatkan kegembiraan.

 

Kekurangan : Untuk menarik keterlibatan peserta didik, guru harus membangun hubungan dengan cara menjalin rasa simpati dan saling pengertian yang terkadang harus melalui proses yang lama.

 

            Jadi, bab ini membahas tentang bagaimana cara seorang guru menciptakan suasana yang menggairahkan dengan kiat-kiat sebagai berikut:   Memiliki niat kuat, Menjalin hubungan, Keriangan dan ketakjuban, Pengambilan resiko, Rasa saling memiliki, dan  Keteladanan.

 

 

 

 

Bab 3.  MENGORKESTRASI LANDASAN YANG KUKUH

 

Rangkuman :

Landasan yang kukuh dibangun melalui unsur-unsur sebagai berikut:

Tujuan

Prinsip-prinsip

Keyakinan akan kemampuan pelajar, belajar dan mengajar.

Kesepakatan, kebijakan, prosedur dan peraturan

Menjaga komunitas tetap berjalan dan tumbuh.

 

Sesi ini bertujuan agar guru bisa membuat landasan yang kukuh bagi komunitas belajar (kelas) yang diajar.

 

Agar komunitas belajar mempunyai landasan yang kukuh, langkah-langkah yang harus ditempuh oleh guru adalah sebagai berikut:

1.    Menetapkan tujuan belajar

2.    Menyepakati prinsip-prinsip

      a.  integritas : bersikap jujur, tulus menyeluruh selaraskan nilai-nilai dengan perilaku kita.

b. kegagalan awal kesuksesan: pahamilah bahwa kegagalan hanyalah memberikan informasi  

          yang anda butuhkan untuk sukses

c. bicaralah dengan niat baik: berbicaralah dengan pengertian positif dan bertanggungjawablah

          untuk  berkomunikasi  yang jujur dan lurus.

d. hidup saat ini : pusatkan perhatian anda pada saat sekarang ini dan manfaatkan waktu sebaik-

          baiknya.

e. komitmen: lakukan apa yang diperlukan untuk menyelesaikan pekerjaan anda

f. tanggung jawab : bertanggung jawablah atas tindakan anda

g. sikap luwes/fleksible: bersikaplah terbuka terhadap perubahan / pendekatan baru, hal ini membantu anda dalam memperoleh hasil yang diinginkan

h. keseimbangan: jaga keselarasan pikiran tubuh jiwa anda.

3.    Meyakini kemampuan pelajar, belajar dan mengajar

    a.    Kesepakatan

    b.    Kebijakan

    c.    Prosedur

    d.    Peraturan

4.    Menyepakati kebijakan, prosedur, peraturan.

5.    Menjaga komunitas tetap berjalan dan atau tumbuh.

 

Comment

Kelebihan : ~) Mengembangkan kecakapan dalam mata pelajaran, menjadi pelajar yang lebih baik dan berinteraksi, serta mengembangkan keterampilan lain yang dianggap penting bagi Anda.

                     ~)Menuntun perilaku dan membantu tumbuhnya lingkungan yang saling  

                         mempercayai dan mendukung.

 

Kekurangan : Sikap kekurangyakinan guru untuk dapat melakukan pembelajaran dengan metode yang baru dipelajari, dalam hal ini Quantum Teaching, berpegaruh terhadap output tentang proses pembelajaran. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran, guru harus menganggap atau memandang semua peserta didik merupakan siswa-siswa yang unggul, yang dapat mengembangkan potensi dirinya semaksimal mungkin.

 

                Jadi, bab ini menekankan pada bagaimana cara agar komunitas belajar mempunyai landasan yang kukuh yang dapat ditempuh dengan menetapkan tujuan belajar, menyepakati prinsip-prinsip, meyakini kemampuan pelajar, belajar dan mengajar, menyepakati kebijakan, prosedur, peraturan, dan  menjaga komunitas tetap berjalan dan atau tumbuh.

 

 

 

        Bab 4.  MENGORKESTRASI LINGKUNGAN YANG MENDUKUNG

          

Rangkuman

           

            KONSEP QUANTUM TEACHING

Quantum teaching menawarkan cara untuk merekayasa ruang di mana siswa belajar agar menjadi tempat yang nyaman dan menyenangkan untuk belajar. Tujuan dari bab ini adalah agar guru mampu menciptakan lingkungan belajar yang mendukung.

 

Untuk mengoptimalkan pembelajaran siswa, ruang kelas harus ditata sedemikian rupa sehingga menjadi tempat belajar yang nyaman dan menyenangkan. Penataan ruang dapat dilaksanakan sebagai berkut:

1.    Penataan dekorasi ruang belajar (lingkungan sekililing). Sebuah gambar lebih berarti dari pada seribu kata. Dan jika guru menggunakan alat peraga dalam situasi belajar, maka akan terjadi hal yang menakjubkan pada pembelajaran. Beberapa ide yang dapat dilakukan oleh guru ;

poster ikon/symbol, Poster Afirmasi, dan gunakan warna untuk memperkuat pengajaran dan belajar siswa karena otak berfikir dalam warna.

2.    Penyediaan alat bantu, alat bantu adalah benda yang dapat mewakili suatu  benda. Alat bantu tidak hanya membantu pembelajaran visual tapi dapat pula membantu moralitas, kinestetik. Bagi siswa yang kinestetik dapat memegang alat bantu dan mendapatkan rasa yang lebih baik dari ide yang disampaikan oleh guru.  Contohnya: boneka untuk mewakili tokoh dalam karya sastra.

3.    Pengaturan kursi belajar, Pengaturan bangku mempunyai peranan penting dalam konsentrasi belajar siswa. Pengaturan bangku dapat dilakukan secara fleksible dengan memposisikan berhadap-hadapan saat kerja kelompok  atau menghadap ke depan untuk tetap fokus ke depan saat pemutaran video, presentasi siswa, ajaran guru dan lain-lain.

4.    Tumbuhan, aroma, hewan peliharaan dan unsur-unsur organik lainnya.

       Tumbuhan

Biologi dan botani mengajarkan bahwa tumbuh-tumbuhan menyediakan oksigen dan otak berkembang karena oksigen. Semakin banyak oksigen yang didapat semakin baik otak berfungsi.

Aroma

Manusia dapat meningkatkan kemampuan berfikir mereka secara kreatif sebanyak 30% saat diberikan wangi bunga tertentu ( Hirsch, 1993 ). Apa artinya bagi kelas? sedikit penyemprotan aroma berikut akan meningkatkan kewaspadaan mental: mint, kemangi, jeruk, resemary, lavender, dan mawar memberikan ketenangan dan relaksasi ( lavabre, 1990 )

Hewan peliharaan

Hanya sedikit benda yang dapat mengeluarkan sifat penyayang dalam diri siswa dan memenangkan mereka seperti yang ditimbulkan hewan peliharaan, ditambah lagi orang mempunyai ikatan emosional yang kuat  dengan binatang peliharaan mereka. Binatang peliharaan yang dapat menciptakan kesempatan untuk melatih tanya jawab, gizi dan kesehatan serta perawatan.

 

5.    Musik, music membantu pelajar bekerja lebih baik dan mengingat lebih banyak. Musik merangsang, meremajakan, dan memperkuat belajar,baik secara sadar maupun tidak sadar.

 

Comment

Kelebihan bab ini : ~) Menguraikan tentang cara-cara baru yang mempermudah proses

                                      pembelajarn dan menekankan pada terciptanya suasana yang

                                      menyenangkan sehingga siswa termotivasi untuk belajar dan

                                      mempunyai keinginan untuk terlibat secara aktif dalam proses belajar.

                               

                                          

 Kekurangan bab ini : ~) Dalam menata lingkungan kelas yang mendukung dengan membuat poster, pewarnaan, alat banttu dalam proses pembelajaran, susunan bangku, musik dan lain sebagainya memerlukan biaya yang tidak sedikit dan proses yang lama.

          

                Jadi bab ini menekankan pada bagaimana seorang guru mengatur lingkungan kelas agar menjadi tempat yang nyaman dan menyenangkan bagi peserta didik untuk belajar melalui :

1.    Penataan dekorasi ruang belajar.     

2.    Penyediaan alat bantu

3.    Pengaturan kursi belajar

4.    Aroma, tumbuhan, hewan peliharaan dan unsur organik lainnya

5.    Musik dan belajar.

 

Bab 5.  MENGORKESTRASI PERANCANGAN PENGAJARAN YANG DINAMIS

 

 

Rangkuman

Perancangan pengajaran yang dinamis menekankan pada perlunya menyembatani “dunia kita” atau materi pelajaran dengan “dunia mereka”, sehingga pembelajaran lebih nyata dan melibatkan para siswa. Kemampuan guru berkomunikasi, digabungkan dengan rancangan pengajaran yang efektif, akan memberikan pengalaman belajar yang dinamis bagi siswa.

Perancangan pengajaran yang dinamis dapat dicapai melalui penerapan prinsip-prinsip sebagai berikut:

1.    Dari dunia kita ke dunia mereka

2.    Modalitas V-A-K

    a.    Modalitas Visual

    b.    Modalitas Auditorial

    c.    Modalitas Kinestik

3.    Model kesuksesan dari sudut pandang perancang

4.    Kerangka T A N D U R

T umbuhkan

A lami

N amai

D emonstrasikan

U langi

R ayakan

5.    Kecerdasan berganda SLIM-N-BIL

Kecerdasan ada beberapa jenis/ bidang yang diberi nama SLIM-N-BIL

Spasial-visual: kemampuan memahami hubungan ruang.

Linguistic-verbal: kemampuan berbahasa untuk berbicara, menulis, membaca dan menafsirkan.

Interpersonal: kemampuan berInteraksi dengan orang lain.

Musical-ritmik: kemampuan berfikir dalam irama dan melodi.

Naturalis: kemampuan berfikir dalam acuan alam

Badan-Kinestetik: kemampuan berfikir melalui sensasi dan gerakan fisik.

Intrapersonal: kemampuan untuk memiliki wawasan, mengetahui jati diri dan mengalirkan intuisi termasuk introspeksi diri.

Logis-Matematis: kemampuan menghitung dan berfikir dengan penalaran.

6.    Penggunaan metafora, perumpamaan dan sugesti

    

Comment

Kelebihan : Mempersiapkan siswa meraih sukses melalui strategi-strategi yang memanfaatkan berbagai gaya belajar, jenis kecerdasan, meminimalkan resiko, menyajikan tahapan pengajaran yang melibatkan siswa, serta menumbuhkan motivasi.

 

Kekurangan : Jika guru tidak memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi, akan sulit baginya untuk memberikan pengalaman belajar yang dinamis bagi siswa.

 

                    Pembahasan bab ini bertujuan agar guru dapat merancang pengajaran yang dinamis dengan tujuan mempersiapkan siswa meraih sukses melalui strategi-strategi yang memanfaatkan berbagai gaya belajar, jenis kecerdasan, meminimalkan resiko, menyajikan tahapan pengajaran yang melibatkan siswa, serta menumbuhkan motivasi.

 

 

 

Bab 6.  MENGORKESTRASI PRESENTASI PRIMA

 

Rangkuman

 

Seorang guru harus memberikan teladan tentang makna menjadi seorang pelajar keteladanan, ketulusan, kongruensi, dan kesiapsiagaan guru akan memberdayakan dan mengilhami siswa untuk membebaskan potensi milik mereka sebagai pelajar. Bab ini bertujuan agar guru dapat melakukan presentasi yang prima, atau dengan kata lain menjadi seseorang Quantum Teacher yang mampu menyajikan pelajaran dengan menumbuhkan minat, ketakjuban, pesona dan antusiasme.

 

Untuk mencapai tujuan itu perlu strategi sebagai berikut :

1.    Pencocokan modalitas :

2.    Empat prinsip komunikasi

    a.   munculkan kesan

    b.  arahkan fokus

    c.   inklusif

    d.  spesifik

3.    Komunikasi Non-Verbal

    a.    kontak mata

    b.   ekspresi wajah

    c.    nada suara

    d.    gerak tubuh

    e.    sosok/postur

4.    Paket presentasi efektif

   a.    penemu

   b.    pemimpin

   c.    pengarah

5.    Penambatan

   a.    tambatan pribadi

   b.    tambatan lokasi

   c.    tambatan lisan

 

 

 

 

Comment

kelebihan bab ini : ~) Quantum Teaching menunjukkan kepada kita cara untuk menjadi guru yang baik. Quantum Teaching menguraikan cara-cara baru yang memudahkan proses belajar kita lewat pemaduan unsur seni dan pencapaian-pencapaian yang terarah.

                               ~) Apapun mata pelajaran yang kita ajarkan. Dengan menggunakan metodologi Quantum Teaching kita akan dapat menggabungkan keistimewaan-keistimewaan belajar menuju bentuk perencanaan pengajaran yang akan meningkatkan prestasi siswa.

 

kekurangan : guru yang kurang integritasnya, tidak kreatif dan tidak memiliki rasa tanggung jawab akan sulit dalam menerapkan metode-metode tersebut, sehingga akan sulit baginya untuk  melakukan presentasi yang prima.

 

                     Jadi, bab ini menekankan pada bagaimana cara menjadi seorang Quantum Teacher yang mampu menyajikan pelajaran dengan menumbuhkan minat, ketakjuban, pesona dan antusiasme melalui : pencocokan modalitas, empat prinsip komunikasi, komunikasi Non-Verbal,  paket presentasi efektif , dan penambatan.

 

 

 

 

Bab 7. MENGORKESTRASI FASILITASI YANG ELEGAN

 

Rangkuman

Fasilitasi adalah seni dan ilmu untuk memaksimalkan saat belajar dan bekerja dengan siswa, melompat masuk ke dalam kepala dan hati mereka untuk membuka dan menjelajahi cara mereka untuk menyajikan dan memahami apa yang mereka pelajari. Fasilitasi adalah bagian yang membawa Anda melampaui penyebaran informasi menuju penciptaan ilmu pengetahuan dan pembentukan kehidupan. Seorang Quantum Teacher menempatkan prioritas tinggi pada interaksi dalam lingkungan belajar, yaitu interaksi antara guru dengan siswa, antar siswa dengan siswa, dan antar siswa dengan kurikulum.

 

Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan strategi sebagai berikut :

1.    Ingatlah Prinsip KEG

K: Know it (know what you want)

Pahamilah materi pelajaran yang akan disampaikan dan bayangkan outcome seperti apa yang akan dicapai.

E: Explain it (explain what you want).

Jelaskan kepada siswa tentang outcome/hasil belajar yang anda bayangkan akan mereka capai dengan menerapkan Empat Prinsip Komunikasi Ampuh. Bahwa tidak adanya hasil bersumber pada komunikasi yang kurang memadai.

G: Get it (Get what you want and give feedback).

Berikan umpan balik untuk mencapai kecocokan pekerjaan siswa dengan hasil yang ingin dicapai.

 

2.    Model kesuksesan

Tanggung jawab belajar adalah tanggung jawab siswa, sedangkakan tanggung jawab guru adalah mengorkestrasi belajar menjadi menyenangkan.

Model kesuksesan ini dapat dicapai dengan cara:

     a.    Gambaran keseluruhan

     b.    Pengenalan pertama akan multisensory

     c.    Pemotongan menjadi segmen

     d.    Ulangi sesering mungkin

3.    Membaca pendengar Anda

4.    Mempengaruhi Perilaku Melalui Tindakan

5.    Menciptakan Strategi Berpikir

     a.    Memberi kesempatan untuk menghargai siswa.

     b.    Mencapai Higher-Order Thinking Skills (HOTS)

6.    Tanya jawab belajar

     a.    Apa yang terjadi?

     b.    Apa yang kamu pelajari

     c.    Bagaimana menerapkan apa yang telah kamu pelajari.

 

Kelebihan : ~) Menumbuhkan Strategi Berpikir menyingkapkan bagaimana siswa mencapai suatu jawaban dan mendukung waktu berpikir.

 

Kekurangan : ~) Akan sulit untuk menjalankan strategi-strategi tersebut bagi guru yang tidak peduli dan tidak menghargai siswanya, karena

                        

                   Bab ini membahas cara untuk memfasilitasi interaksi antara siswa dengan kurikulum yang bertujuan mempermudah kesiapan dan kemampuan belajar siswa serta tingkat partisipasi yang Guru inginkan. Dan untuk mencapai semua itu seorang guru harus menjalankan strategi-strategi sebagai berikut : Ingatlah Prinsip KEG, Model kesuksesan, Membaca pendengar Anda,  Mempengaruhi Perilaku Melalui Tindakan,  Menciptakan Strategi Berpikir.

 

 

 

 

Bab 8. MENGORKESTRASIKAN KETERAMPILAN BELAJAR

 

Rangkuman

Setiap siswa mempunyai gaya belajar yang berbeda-beda. Namun perbedaan tersebut justru akan membuat suasana yang menggairahkan dan menyenangkan yang bertujuan agar siswa mempunyai keterampilan belajar yang efektif, efisien, menyenangkan dan mudah.

 

Strategi agar siswa memiliki ketrampilan belajar adalah sebagai berikut:

    1.    Modalitas belajar

    2.    Keterampilan yang merangsang belajar

 

1.   Modalitas Belajar

Dalam kenyataanya manusia pada umumnya memiliki tiga macam gaya belajar yaitu gaya belajar Visual, Auditorial, dan Kinestetik.

 

a.    Pelajar Visual

–       Membuat banyak symbol dan gambar

–       Membuat table dan grafik

–       Membuat peta pikiran

–       Membuat gambaran keseluruhan dan melakukan tinjauan umum, sebelum terjun ke dalam perinciannya.

–       Membaca.

 

b.    Pelajar Auditorial

–       Mendengarkan kuliah, contoh dan cerita serta mengulang informasi

–       Merekam pada kaset

–       Menyimak dan mendengarkan lagi.

–       Mendengar musi sambil belajar

–       Berbicara pada diri sendiri sambil bekerja.

 

c.    Pelajar Kinestetik

–       Proyek terapan

–       Melalui lakon pendek dan lucu (menerpkan)

–       Belajar melalui gerakan

–       Menghafal informasi dengan mengasosiasikan gerakan dengan setiap fakta

–       Menjaukan diri dari bangku dan duduk di lantai dan menyebutkan pelajaran di sekeliling mereka

 

2.   KETERAMPILAN YANG MERANGSANG BELAJAR

Siswa belajar lebih cepat dan efektif jika mereka memiliki keterampilan di bawah ini.

   a.    Konsentrasi terfokus.

   b.    Mengorganisasikan informasi: peta pikiran, catatan TS dan Belajar Memutar untuk persiapan            

        tujuan. 

   c.    Baca cepat

   d.   Teknik mengingat.

   e. Keadaan prima untuk belajar – cepat belajar – SLANT

SLANT ( pandangan ) – teori Dr. Ed. Ellis.

– Sit up in the chair ( duduk tegak di kursi mereka )

– Learn forward ( condong ke depan )

– Ask question ( bertanya )

– Nod their heads ( mengangguk kepala )

– talk to their teacher ( berbicara dengan guru )

 

 

Kelebihan : Mencetak peserta didik yang mempunyai keterampilan belajar yang efektif, efisien, menyenangkan dan mudah.

 

Kekurangan : keterampilan belajar siswa tidak dapat dikembangkan jika seorang guru tidak merancang pengajaran yang baik dan efektif  yang menjadikan siswa tidak tertarik dan aktif.

 

                        Jadi untuk menuju sukses Quantum Teaching perlu mengetahui modalitas yang dimiliki oleh setiap peserta didik secara individual. Baik secara Visual, Auditorial maupun Kinestetik. Baru kemudian merancang pengajaran yang baik dan efektif yang menjadikan siswa tertarik dan aktif. Diantaranya mengawali dengan sesuatu yang menarik dan akhirilah dengan sesuatu yang membuat penasaran dan berikan kesimpulan yang mudah diingat. Dan sebelum menyampaikan materi berikan keyakinan, kesepakatan, komitmen atau dikenal dengan kontrak belajar, baru kemudian menyampaikan materi.

 

 

Bab 9. MENGORKESTRASI KETERAMPILAN HIDUP

 

Rangkuman :

Dalam hidup ini kita menyadari bahwa perlu adanya hubungan dengan orang lain. Setiap orang mempunyai potensi yang berbeda-beda, sehingga apabila digabungkan akan menjadi sinergi yang sangat ampuh.

 

Keterampilan hidup dapat diwujudkan dengan cara sebagai berikut :

  1.    Hidup di atas garis, sebuah keterampilan hidup yang kuat, bukan berasal dari bidang pendidikan, melainkan dari Money & You,  yakni sebuah kursus bagi pengusaha dan pelak bisnis. Hidup di atas garis menekankan dan mempraktikan salah satu dari 8 kunci keunggulan yaitu tanggung jawab, bertanggung jawab atas tindakan sendiri dan mau memperbaikinya bila  perlu.

  2.    Komunikasi yang jernih : Tampak vs Tidak Tampak. Langkah pertama untuk mencapai kejelasan adalah memastikan komunikasi itu tampak, bukan tidak tampak. Komunikasi yang tampak disini maksudnya tidak menimbulkan kebingungan, kesalahpahaman, dan ketidakjelasan pada kata-kata yang diucapkan.

      Dalam Quantum Teaching, kami menggunakan dua alat yang membuat komunikasi tampak dan konsisten, yaitu OTFD dan Apologi Empat-Bagian.

a)      OTFD : Open The Front Door (Bukalah Pintu Masuk Itu).

  • Open = Obsevation (observasi)
  • The = Thought (pikiran)
  • Front = Feeling (perasaan)
  • Door = Desire (keinginan)

b)  Apologi Empat-Bagian, It’s All About My Relationships :

                 * All = Acknowledge (akui)

                 * About = Apologize (meminta maaf)

                 * My = Make It Right (selesaikan)

                 * Relationships = Recommit (berjanji lagi)

  3.    Membina hubungan dengan pertalian, anda dapat menciptakan suasana yang aman dan mengundang namun menantang, dimana siswa saling menghargai dan dapat bekerja sama. Kami mendefinisikan “pertalian” sebagai kedekatan jika diterapkan pada hubungan. Satu latihan yang kita gunakan di kelas memberikan siswa kesempatan untuk lebih saling mengenal.

 

 

 

Comment

Kelebihan dari bab ini : ~) Dapat mengembangkan keterampilan hidup siswa dengan Hidup Diatas Garis dan mempraktikan salah satu dari 8 kunci keunggulan Quantum Teaching yaitu bertanggung jawab.

Kekurangan : ~) Guru yang hidup di bawah garis misalnya “menyerah” , karena dengan begitu dia berpikir akan gagal hingga sama sekali tidak mau repot-repot mencoba, dia menyabotase kesempatannya untuk sukses, bahkan sebelum dia memulai, sehingga sangat sulit baginya untuk mnjalankan metode-metode tersebut.

               Jadi, bab ini membahas tentang bagaimana seorang guru dapat mengembangkan keterampilan hidup bersama dengan mengajarkan komunikasi yang tampak, 8 kunci keunggulan, Hidup di atas garis, melakukan Komunikasi yang jernih, dan  Membina hubungan dengan pertalian.

Anty, Uyun, Ita are coming toward Ima and say : Hi Ima!

Ima  : Hi…

Anty : What are you doing?

Ima  : I’m looking at my photo album when I was having holiday with my friends in Senior High School.

Uyun : May I see?

Ima  : Of course!

Uyun : Wow! It’s a very beautiful panorama. Where is it?

Ima : It is Benang Kelambu Waterfall.

Ita  : It’s located in Central Lombok, isn’t it?

Ima  : yeah…

Anty : So, what are the special things that make the place interesting?

Ima  : Many special things that make the place interesting. The water falls softly, it looks like a curtain that covers the rocks so that the panorama is very beautiful. Beside that, the air is cool and many kinds of fruit grow wild there.

Uyun : It sounds interesting! How about if we make it as our destination next holiday?

Ita  : Hmmm, I think it will be better if we go to a beach. Do you know that there is a beach called “Pink Beach”. Its panorama is more beautiful than Benang Kelambu’s.

Anty : where is it?

Ima  : As I know, it’s located in East Lombok.

Ita  : You are right J

Uyun : Yeah, I heard that the sand tends to pink. In addition, the natural and cleanliness of the beach is maintained because the beach is not well known by many people so that it has not been contaminated.

Anty : Are you sure? Why the sand can be coloured pink?

Uyun : The color is caused by the breakdown of red coral are abundant there.

Anty : It makes me want to go there. It must be exciting if we take pictures there because the pink sand will make the panorama more beautiful.

Ita  : You’re absolutely right! So, how about if we go there next holiday?

All  : I agree with you!

Ima  : ah Anty, are you busy this afternoon?

Anty : No, I’m not. Why?

Ima  : I want to come to your house.

Anty : Oh, go ahead! I will be watching TV when you come to my house.

Ita & Uyun : May I join?

Anty : Of course! J

 

Keterangan :

Merah  : Present Continous Tense

Orange : Past Tense

Hijau  : Passive Voice

Biru  : Comparison

Ungu  : Future Tense

Abu  : Future Continous Tense

PENGARUH TIMBAL BALIK ANTARA SEKOLAH,KELUARGA,DAN MASYARAKAT

 

  1. A.    Pengaruh Sekolah Terhadap Masyarakat

 

Pendidikan selalu diarahkan untuk pengembangan nilai-nilai kehidupan manusia. Di dalam pengembangan nilai ini,tersirat pengertian manfaat yang ingin dicapai oleh manusia di dalam hidupnya. Jadi apa yang ingin dikembangkan merupakan apa yang dapat dimanfaatkan dari arah pengembangan itu sendiri.

Kendatipun demikian, pendidikan tidak bisa lepas dari efek-efek luar biasa yang saling mempengaruhi keberadaannya, terutama bagi masyarakat sekitarnya, yang mempunyai hubungan saling ketergantungan.

Dalam hal pengaruh sekolah terhadap masyarakat pada dasarnya tergantung kepada luas tidaknya produk serta  kualitas out put pendidikan (sekolah) itu sendiri. Semakin besar out put sekolah tersebut dengan disertai kualitas yang mantap, dalam artian mampu mencetak sumber daya manusia (human resource) yang berkualitas,maka tentu saja pengaruhnya sangat positif bagi masyarakat. Sebaliknya, meskipun lembaga pendidikan mampu mengeluarkan out put-nya,tetapi dengan SDM yang rendah secara kualitas, itu juga menjadi masalah, tidak  saja bagi out put yang bersangkutan, tetapi berpengaruh juga bagi masyarakat.

Dengan demikian,bila lembaga pendidikan dimaksud mampu melahirkan produk-produknya yang berkualitas, tentu saja hal ini merupakan investasi bagi penyediaan SDM. Investasi ini sangat penting untuk pengembangan,perubahan,dan kemajuan di dalam masyarakat.

Sebagaimana dikemukakan terdahulu bahwa antara sekolah dengan masyarakat terdapat hubungan erat dan saling memengaruhi satu sama lainnya. Berikut ini akan dikemukakan secara garis besar tentang bebrapa pengaruh yang dapat dimainkan oeh sekolah (pendidikan) terhaap perkembangan masyarakat di lingkungannya.

 

 

 

 

 

  1. 1.      Mencerdaskan Kehidupan Masyarakat

Tidak bisa dipungkiri bahwa tingkat kecerdasan masyarakat sedikit banyak dapat dikembangkan melalui berbagai program pendidikan di sekolah. Berkenaan dengan kenyataan ini, secara historis tentang persekolahan selalu menjadi isi dan arah dari program pendidikan sekolah-sekolah. Membaca , menulis, dan berhitung serta pengetahuan umu, merupakan pengetahuan dasar di dalam upaya mencerdaskan kehidupan masyarakat dan bangsa, yang sudah sejak awal diberikan di bangku sekolah meskipun tentu saja memerlukan pengembangan lebih lanjut. Upaya penambahan dan pengembangan tersebut jelas hanya dapat dilakukan secara sistematis melalui program pendidikan di jalur pendidikan sekolah.

Peran yang dinamakan oleh lembaga persekolahan terutama jalur pendidikan sekolah di dalam peningkatan intelegensi atau kecerdasan anak didiknya,ssecara langsung bisa dipandang sebagai kontribusi lembaga pendidikan sekolah dalam mencerdaskan kehidupan masyarakat dan bangsa. Bagaimanapun akhirnya anak didik setelah keluar dari lembaga pendidikan akan kembali dan menjadi warga masyarakat.

Peran tersebut,pada dasarnya sangat menentukan bagi masyarakat, terutama dalam rangka menanggulangi dan memecahkan aneka ragam masalh yang dihadapi masyarakat tersebut. Tanpa kecerdasan yang memadai di kalangan masyarakat, sesuatu masalah atau tantangan kehidupan yang sesungguhnya sangat sederhana akan dihadapi sebagai sesuatu yang sulit dan rumit. Sebaliknya, sesuatu masalah atau tantangan kehidupan yang sebagaimanapun sulit dan rumitnya,sangat mungkin dirasakan sederhana oleh warga masyarakat yang berpendidikan dan memiliki tingkat kecerdasan tinggi.

 

Realitas membuktikan bahwa di dalan kehidupan masyarakat, tantangan demi tantangan selalu merambah kehidupan warganya, dan arus tantangan tersebut akan semakin deras dan berat seirama dengan perkembangan masyarakat yang semakin cepat, sebagai akibat perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi sertas terus memengaruhi dalam berbagai dimensi kehidupan manusia. Di sinilah terlihat urgensi yang semakin tinggi dari upaya mencerdaskan kehidupan masyarakat atau bangsa agar tidaj terus menerus terseret dan terbawa arus kemajuan yang menimpanya.

 

  1. 2.      Masyarakat Bibit Pembaruan bagi Perkembangan Masyarakat

Sampai saat ini, system pendidikan yang berjalan umumya masi berperan sekedar sebagai sarana mengalihkan pengetahuan yang dianggap benar dan berlaku. Hal demikian memang banyak dikecam,menginat bahwa bukan saja karena pengetahuan yang dianggap benar tersebut akan menjadi using dengan ditemukannya pengetahuan lebih baru,tetapi lebih karena hasil pendidikan sangat diharapkan dapar dipakai sebagai modal penting melakukan dan menanggapi setiap modernisasi dan tantangan perkembangan zaman secara kreatif, mandiri dan bertanggung jawab.

Realitas semakin pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi (iptek), sementara di satu pihak masalah-masalah atau tantangan kehidupan yang tidak ada henti-hentinya, mendorong lahirnya pemikiran-pemikiran dan praktik-praktik baru yang bersifat inovaif. Maksudnha, adalah untuk perbaikan kehidupan di masyarakat,minimal dilakukan dengan memperbaiki system seperti yang dikemukakan di atas.

Memang dalam upaya peningkatan kualitas hidup masyarakat sangat diperlukan adanya pengetahuan baru,tekhologi baru,dan pemikiran-pemikiran inovatif yang bersifat fungsional. Apa yang menjadi program pendidikan di persekolahan, di samoing menjamin upaya peningkatan kecerdasan,juga mengupayakan transformasi dari pengetahuan, pemikiran, dan [raktik-praktik baru, terutama yang dianggap fungsional dan relevan dengan jenis dan tingkatan dari sekolah masing-masing.

Materi atau program pendidikan yang demikian bisa disebut sebagai transformasi bibit-bibit pembangunan yang pada akhirnya akan berfungsi dan menjalar di tengah-tengah masyarakat.

 

  1. 3.      Menciptakan Warga Masyaraka yang Siap dan Terbekali bagi Kepentingan Kerja di Lingkungan Masyarakat

Bagaimana anak yang dididik di lembaga persekolahan pada akhirnya akan kembali dan menjadi warga masyarakat. Berkenaan dengan ini mereka memerlukan pekerjaan utntuk menopang kehidupannya.

Untuk terjun ke dunia kerja, seseorang dituntut kesiapan tertentu yang diperlukan oleh lapangan kerja bersangkutan. Kesiapan tersebut meliputi pengetahuan,skill,dan sika. Fungsi penyiapan bagi bagi kepentingan dunia kerja, dalam kenyataannya tidak terlepas dari perhatian lembaga pendidikan persekolahan. Hal tersebut terlihat, baik dalam program pendidikan yang diselenggarakan pada lembaga pendidikan jalur sekolah maupun di dalam isi kurikulum pada masing program pendidikan.

Dengan berfungsinya lembaga pendidikan jalur pendidikn=an sekolah di dalam memberikan bekal-bekal pengetahuan,keterampilan dan sika-sikap yang relevan bagi dunia kerja, hal tersebut secara langsung membawa efek terhadap lapangan kerja di masyarakat. Kualitas dan kuantitas system lembaga pemberi kerja di masyarakat sedikit banyak dipengaruhi pula oleh produk-produk atau out put system pendidikan persekolahan itu sendiri.

Berkenaan dengan semua itu,sangatlah wajar bila kualifiasi pendidikan seseorang juga dijadikan salah satu pertimbangan di dalam system seleksi pada lembaga-lembaga pemberi kerja di masyarakat.

 

 

 

 

 

 

  1. 4.      Memunculkan Sikap-sikap Positif san Konstruktif  bagi Masyarakat,sehingga Tercipta Integrasi Sosial yang Harmonis di Tengah-tengah Masyarakat

 Sejak sekolah dasar sampai dengan perguruan tinggi,sikap-sikap positif dan konstruktif yang di perlukan di dalam hidup bernegara atau bermasyarakat senantiasa menjadi perhatian. Hal ini berkaitan dengan falsafah hidup dari suatu bangsa atau masyarakat, yang sudah tentu mendambakan keharmonisan dan keutuhan (integrasi) social dari kehidupan berbangsa dan bernegara.

Baik pendidikan dasar ,menengah, maupun perguruan tinggi, tata etia di dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara, hak dan kewajiban selaku warga negara,kenyataannya selalu terintegrasi di dalam kurikulum pendidikan.

Begitu juga kualitas persatuan dan kesatuan bangsa, loyalitas warga negara terhadap mission bangsa dan negara, sedikit banyak diwarnai oleh pendidikan persekoahan. Khusus bagi bangsa Indonesia , nilai-nilai pancasila dan wawasan nusantara selama ini, secara essensial senantiasa dikembangkan di lembaga-lembaga pendidikan persekolahan.

Demikianlah beberapa pengaruh sekolah sebagai lembaga pendidikan bagi masyarakat. Meskipun tampaknya sekolah memiliki andil besar terhdap masyarakat, sebaliknya masyarakat juga menuntut agar sekolah mampu memerankan dirinya sejalan dengan keinginan masyarakat. Peran yang dituntut terhadap sekolahan adalah sebagai berikut.

  1. Konservatif

 

Maksudnya dalah untuk meneruskan kebudayaan yang diseleksi kepada generasi muda agar mereka mempertahankan, memelihara, dan menjamin kelangsungan hidup masyarakat. Secara popular konservatif mengandung arti yang negative,tetapi dalam konteks ini mengonservatif berarti mengawetkan dan menyimpan sesuatu supaya tahan lama. Barang-barang material dan spiritual seperti ilmu pengetahuan dan kebudayaan dapat dikonservasi atau disimpan lama. Sekolah berperan mengawetkan ,menyimpan, memelihara unsure-unsur yang baik dalam kebudayaan bangsa.

 

Prinsip ekologi menginginkan agar antara sekolah dan masyarakat terdapat suatu interaksi. Dengan kata lain,sekolah tidak dapat terpisah dari masyarakat dan begitu pula sebaliknya masyarakat tidak bisa terpisah dengan sekolah.

 

 

  1. Evaluasi dan Inovatif

 

Disamping berperan konservatis,sekolah juga hendaknya mempunyai peranan evaluative dan inovatif,yaitu anak didik tidak hana menerima begitu saja kebudayaan generasi lama. Krena dunia sekarang memerlukan kebudayaan, pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai dan sikap serta adat kebiasaan yang disesuaikan dengan zaman modern,yang ditandai dengan pesatnya perkembangan iptek, hendaknya anak didik diberi kesempatan untuk menilai secara kritis. Sekolah diharapkan dapat bergerak secepat perubahan yang terjadi di masyarakat, agar sekolah tidak ketinggalan dan senantiasa menjadi kebutuhan masyarakat. Norma-norma dari zaman lampau disesuaikan dengan zamannya (modern) yang senantiasa dinamis.

            Realitas menunjukkan bahwa biasanya sulit bagi para guru untuk melepaskan diri dari cara-cara mereka diajar dan dari jenis-jenis mata pelajaran yang mereka peroleh sewaktu berstudi dulu. Itulah sebabnya, sukar sekali mengeluarkan suau mata pelajaran dari kurikulum kalau mata pelajaran itu telah diajarkan bertahun-tahun walaupun mata pelajaran terswbut tidak sesuai lagi dengan perkembangan masyarakat. Dengan kenyataan ini, sebaiknya dimulai dari guru sendirilah pembaharuan dilakukan.

 

  1. B.     Pengaruh Masyarakat terhadap Sekolah

Pada dasarnyaaa masyarakat senantiasa memiliki dinamika untuk selalu tumbuh dan berkembang disamping itu juga, setiap masyarakat memili identitas diri sendiri sesuai dengan pengalaman budaya dan perbendaharaan alamiahnya. Masyarakat sebagai satu totalitas memiliki physical environment (lingkungan alamiah,benda-benda, iklim, kekayaan material) dan social environment (manusia,kebudayaan,dan nilai-nilai agama),sumber daya alam,sumber daya manusia,dan budaya.

Sebagaimana yang di kemukakan terdahulu,keterkaitan masyarakat dengan pendidikan sangat erat dan saling memengaruhi. Suatu kenyataan bagi setiap orang bahwa masyarakat yang baik, maju, dan modern ialah masyarakat yang di dalamnya ditemukan suatu tingkat pendidikan yang baik , maju, dan modern pula, dalam wujud lembaga-lembagana maupun jumlah dan tingkat orang yang terdidik. Dengan perkataan lain, suatu masyarakat maju karena adanya pendidikan yang maju,baik dalam arti kualitatif maupun kuantitatif. Pendidikan yang modern hanya ditemukan di dalam masyarakat yang modern pula. Sebalikya, masyarakat yang kurang memperhatikan pembinaan pendidikan akan tetap terbelakang, tidak hanya dari segi intelektual,tetapi juga dari segi social cultural.

Masyarakat dengan segala atribut dan identitasnya yang memiliki dinamika  ini,secara langsung akan berpengaruh terhadap pendidikan persekolahan. Pengaruh-pengaruh teratur adalah sebagai berikut.

 

  1. 1.      Terhadap Orientasi Dan Tujuan Pendidikan

Suatu masyarakat dengan segaa dinamikanya senantiasa membawa pengaruh terhadap orientasi dan tujuan pendidikan pada lembaga persekolahan. Ini wajar dan bisa dimengerti karena sekolah meruoakan lembaga yang bisa dilahirkan dari, oleh, dan untuk masyarakat.

Arah program pendidikan persekolahan biasanya tercermin di dalam kurikulum,dalam kenyataannya selalu terjadi perubahan-perubahan di dalam suatu jangka tertentu. Adanya perubahan-perubahan tersebut tampakya tidak bisa dielakkan sebab bagaimanapun pertumbuhan dan perkembangan memang memunculkan orientasi-orientasi dan tujuan-tujuan yang baru. Munculnya orientasi dan tujuan-tujuan baru yang berkembang di dalam masyarakat, baik dilihat dari kacamata mikro ataupun makro,seidikit banyak pasti akan diperhatikan oleh lembaga pendidikan sekolah.

Sebagai bukti bahwa identitas suatu masyarakat berpengaruh terhadap program pendidikan di sekolah-sekolah adalah dengan berbedanya orientasi dan tujuan pendidikan pada masing-masing negara. Setiap negara mempunyai karakteristik tersendiri di dalam orientasi dan tujuan pendidikannya. Pengaruh pertubuhan dan perkembangan masyarakat juga terlihat dalam perubahan orientasi dan tujuan pendidikan dari suatu periode tertentu dengan periode berikutnya. Oleh karena itu, dalam realitasnya tidak pernah terdapat kurikulum pendidikan yang berlaku permanen, kurikulum akan selalu dinilai, disempurnakan,serta disesuaikan dengan tuntutan perkembangan masyarakat yang terjadi. Begitu juga perkembangan masyarakat sangat berpengaruh terhadap persoalan orientasi pada kualitas dan pemerataan yang selalu jadi tuntutan.

  1. 2.      Terhadap Proses Pendidikan Di Sekolah

Pengaruh masyarakat di bidang social budaya dan partisipasinya adalah sesuatu yang jelas membawa pengaruh terhadap berlangsungnya proses pendidikan di sekolah.

Dalam realitas social budaya masyarakat seperti feudal,demokratis,punya mentalitas modern atau sebaliknya,semuanya berpengaruh terhadap proses pendidikan yang berlangsung di sekolah. Bagaimanapun komponen-komponen manusiawi yang terdapat di sekolah merupakan miniature dari masyarakat yang lebih luas di lingkungannya berada.

Pengaruh social budaya yang di maksud biasanya tercermin di dalam proses belajar mengajar,baik yang menyangkut pola aktivitas pendidi maupun anak didik di dalam proses pendidikan, misalnya pengembangan Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA) sekarang,implementasinya akan banyak dipengaruhi dan diwarnai oleh nilai-nilai social budaya masyarakat Indonesia. Tentu kita menyadari bahwa nilai-nilai budaya yang mempribadi di masyarakat,terkadang bisa bersifat positif dan mendukung,tetapi bisa juga berdampak negative dan menghambat terhadap proses pendidikan. Dalam hal inilah maka mau tidak mau dalam upaya pembaharuann terhadap proses pendidikan di sekolah, pengaruh social budaya dari masyarakat lingkungannya mesti diperhitungkan.

Pada dasarnya, penyelenggaraan pendidikan di sekolah melibatkan berbagai komponen, baik yang manusiawi maupun nonmanusiawi, dan dalam hal ini adanya partisipasi masyarakat jelas berpengaruh terhadap penyelenggaraan pendidikan dimaksud.

Dalam kenyataanya,berfungsina proses penyelenggaraan pendidikan di sekolah-sekolah tergantung pada kualitas dan kuantitas komponen manusiawi,fasilitas,dana,dan perlengkapan pendidikan. Dalam kaitan ini pengaruh tingkat partisipasi masyarakat seperti tersebut di atas tampak sangat besar. Karena itulah hubungan pengarh timbal balik antara tingkat psatisipasi masyarakat dengan kualitas proses penyelenggaraan pendidikan sekolah-sekolah, menuntut adanya jalinan hubungan yang dimaksud, realisasinya bisa di wujudkan dalam berbagai bentuk dan jalinan. Dalam hubungannya ini, sangat diperlukan persepsi yang benar dan tanggung jawab masyarakat terhadap keberadaan lembaga pendidikan.

Sementara itu, perubahan-perubahan yang terjadi  dan ada di masyarakat memengaruhi pula materi pendidikan di sekolah karena perubahan itu merupakan salah satu sumber yang ada di masyarakat. Dalam hal ini Havighurst dan Neugarten dalam bukunnya Society and Education mengemukakan bahwa sekolah haruslah dapat mengajar anak didik untuk dapat menemukan, mengembangkan, dan menggunakan sumber-sumber yang ada di masyarakat. Lebih jauh mereka mengatakan : “social changes have produced changed In education made system, and the same time educators have made adaption inschools and universities to help in the control and direction of social change”.

Menurut pernyatan tersebut,perubahan-perubahan social telah menghasilkan perubahan system pendidikan dan pada saat yang sama para pendidik juga mengadakan control dan mengarahkan perubahan social.

Demikianlah bagaimana pengaruh masyarakat terhadap sekolah dan sebaliknya. Yang jelas antara keduanya merupakan komponen yang tak dapat terpisahkan satu sama lain dan menuntut adanya ola hubunga timbal balik dalam berbagai bentuk dan cara pelaksanaannya. Memang peran serta masyarakat terhadap pendidikan sangat besar dan termasuk tentunya dalam sector pembiayaan. Dalam kondisi sekarang, hal ini bisa ditawar-tawar lagi sebab hampir tidak mungkin kita dapat menyelenggarakan pendidikan yang baik dan berkualitas secara merata dan memerlukan biaya besar, tanpa dukungan dan peran serta masyarakat.

Bersamaan dengan itu, persepsi masyarakat dan aparatur sekolah mesti diubah agar tidak selalu menggantungkan diri kepada pemerintah,sebab proses intitusionalisasi pendidikan merupakan bagian yang tak terpisahkan dari masyarakat, meskipun perwujudan peran sertanya tersebut kadangkala cukup berat tantangannya.

 

 

 

 

 

  1. C.    Pergaulan dalam Keluarga , Sekolah, dan Masyarakat

 

  1. 1.      Pegaulan dalam Keluarga

Umumnya, keluarga terdiri dari ayah, ibu,dan anak dimana masing-masing anggota keluarga tersebut saling memengaruhi,saling memmbutuhkan, semua meladeni seorang,dan meladeni semua. Anak membutuhkan pakaian,makanan,bimbingan,dan sebagainya dari orang tua dan orang tua membutuhkan hrasa kebahagiaan dengan kelahiran anak. Anak semakn besar dibutuhkan tenaga dan pikirannya untuk membantu orang tua, lebih-lebih bila oreang tua semakin tidak berdaya karena usia tua dan sering terganggu kesehatannya.

Orang tua mempunnyai peranan pertama dan utama bagi anak-anaknya selama anak belum dewasa dan mampu berdiri sendiri. Untuk membawa anak kepada kedewasaan, orang tua harus memberi teladan yang baik karena anak suka mengimitasi kepada orang yang lebih tua atau orang tuanya. Dengan teladan yang baik , anak tidak merasa dipaksa. Dalam memberikan sugesti kepada anak tidak cara otoriter, melainkan dengan system pergaulan sehingga dengan senang anak melaksanakannya. Biasanya anak paling suka identik dengan orang tuanya, seperti anak laki-laki terhadap ayahnya sementara anak perempuan dengan ibunya. Antara anak dengan orang tua ada rasa simpati dan kekaguman.

Semua factor tersebut kiranya perlu mendapat perhatian dari orang tua dalam rangka usahanya mendidik anak-anaknya tanpa menunjukkan otoriternya. Hubungan anak dengan anak dalam keluarga saling memengaruhi dan tidak lepas dari adanya factor-faktor interaksi.

Secara tidak langsung setiap anak berguru kepada saudara-saudaranya sehingga anak menjadi tahu bahwa dia merasa wajib member sebagaimana dia merasa perlu pemberian, baik materi maupun nonmateri. Antaranak dalam keluarga belajar tukar menukar pengalaman sehingga semakin banyaklah hal-hal yang diketahui tentang baik dan buruk,hak dan kewajiban,tentang saling menyayangi,dan sebagainya dengan adnya hubungan satu sama lain.

Pergaulan atara orang tua dan anak-anaknya dalam usaha mendewasakan menunjukkan bahwa pergaulan dalam keluarga mengandung gejala-gejala pendidikan.

 

 

 

 

 

 

  1. 2.      Pergaulan dalam Sekolah

Sebagai lembaga pendidikan formal,sekolah terdiri dari pendidik dan anak didik. Antara mereka sudah barang tentu terjadi adanya saling hubungan,baik antara guru sengan murid-muridnya maupun antara murid dengan murid.

Guru-guru sebagai pendidik,dengan wibawanya dalam pergaulan membawa murid sebagai anak didik kea rah kedewasaan. Manfaatkan pergaulan sehari-hari dalam pendidikan merupakan cara yang paling baik dan efektif dalam pembentukan pribadi dan dengan cara ini pula maka hilanglah jurang pemisah antara guru dan anak didik.

Hubugan murid dengan murid juga menunjukkan suasana yang edukatif. Sesama murid saling berkawan,berolahraga bersama dengan ketentuan-ketentuan yang berlaku,saling mengajak dan diajak,saling bercerita,saling mendisiplinkan diri agar tidak menyinggung perasaan teman sepergaulannya. Hubungan murid dengan murid ini adakalanya sederajat dan adakalanya lebih rendah atau lebih inggi kedewasaanna. Dalam hal ini bisa terjadi adanya pergaulan sehari-hari yang berpengaruh negative maupun pengaruh positif. Pergaulan yang berpengaruh positif inilah yang mengandung adanya gejala-gejala pendidikan,dan tentu saja terus dikontrol dan diarahkan.

Aktivitas di sekolah yang mengandung gejala pendidikan antara lain ialah organisasi intrapelajar,pelajaran berolahraga,kerja bakti, berbaris-baris,kepramukaan,keterampilan,dan sebagainya. Semua itu mengharuskan murid berdisiplin dan meningkatkan profesionalnya.

 

  1. 3.      Pergaulan dalam Masyarakat

Masyarakat merupakan perwujudan kehidupan bersama manusia karena di dlaam masyarakat berlangsung proses kehidupan social, proses antarhubungan dan antaraksi. Di dalam masyarakat sebagai salah satu lembaga kehidupan berlangsung pula keseluruhan proses perkembangan kehidupan.

Dalam konteks pendidikan, lingkungan masyarakat merupakan lembaga pendidikan selain keluarga dan sekolah yang akan membentuk kebiasaan, pengetahuan, minat dan sikap, kesusilaan, kemasyarakatan, dan keagamaan anak. Di masyarakatlah anak melakukan pergaulan yang berlangsung secara informal baik dari para tokoh masyarakat, pejabat atau penguasa, para pemimpin agama, dan sebagainya.

Tentang pergaulan ini,dalam ajaran Tonnis dibedakan antara pergaulan hidup dalam Gemeinschaft (persekutuan) dan Gesselschaft (perbuatan). Hubungan yang dibentuk oleh kodrat disebut Gemeinschaft, seperti hubungan antara seseorang dengan orang tua, dengan tokoh masyarakat, dengan pejabat, dengan tokoh agama, dan lain-lain. Hubungan yang di bentuk oleh ikatan organisasi disebut Gesselschaft, seperti hubungan seseorang dengan pimpinan organisasi massa, organisasi kelembagaan, organisasi politik koperasi, dan sebagainya. Pergaulan hidup dalam Gemeinschaft antara seseorang dengan tokoh agama atau tokoh masyarakat cenderung mendewasakan,lebih-lebih yang berkecimpung di bidang pengajian atau kegiatan kemasyarakatan.

Dengan demikian, dalam pergaulan sehari-hari antara seseorang dengan tokoh agama dan tokoh masyarakat mengandung gejala-gejala pendidikan karena para tokoh tersebut dalam pergaulannya mengarah kepada pengaruh yang positif, menuju kepada tujuan yang mencakup nilai luhur.

Pergaulan sehari-hari antara anak dengan anak lainnya dalam masyarakat juga ada yang setaraf dan ada yang lebih dewasa, terhadap anak yang nakal, yang jorok, yang melakukan perbuatan-perbuatan berbahaya, dan sebagainya. Sesama kawan berkumpul untuk bercerita, bermain dengan disiplin, tukar-menukar pengalaman, dan sebagainya yang kesemuanya itu tidak terlepas dari kandungan gejala pendidikan. Pendidikan di sini diartikan sebagai segala usaha orang dewasa dalam pergaulannya dengan anak-anak untuk memimpin perkembangan jasmani dan rohaninya kearah kedwasaan.

 

  1. 4.      Kewibawaan dalam Pergaulan

Di dalam proses pendidikan, kewibawaan meruapakn syarat bagi pendidik dan digunakan untuk membawa anak didik ke kedewasaan. Oleh karena itu, kewibawaan termasuk dalam alat pendidikan.

Salah seorang tokoh pendidik, Lavengeld menyatakan bahwa pendidikan yang sungguh-sungguh baru  dapat diberikan setelah anak tersebut mengeal kewibawaan, kira-kira anak berumur 3 tahun. Sebelum umur 3 tahun anak seperti diberi semacam paksaan atau dressur. Namun paksaan-paksaan yang diberikan kepada anak yang masih sangat kecil itu disebut dengan pendidikan pendahuluan,bukan dressur atau paksaan.

Adanya pergaulan meyediakan kemungkina sebagai lapangan pendidikan dan di dalam pergaulan ini anak dapat bersikap kritis terhadap perbuatan orang dewasa dan sebaliknya orang dewasa dapat mengkritik peniruan anak.